常村镇实验学校郭杏丽论如何提高数学课堂的有效性内容摘要：
用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。 第三，学生的思想提高取决于有效知识量。 这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。 第四，教学的心理效应取决于有 效知识量。 通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。 学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。 学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。 由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。 因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。 尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。 有效的学习过程还可以通过游戏实施。 小学生注意的特点 是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。 新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。 因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用。阅读剩余 0%
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