在质疑中组织学生自主教学内容摘要：
记号，随后，在小组内进行交流。 对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。 例如，有学生提出：“荒凉”是什么意思。 在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了“荒凉”这个词的意思。 又如，有学生提出：为什么“太阳落山了，动物们都出来活动了”。 问题一提出，这个小组的其他成员就迫不及待地为他解答：老虎、狮子都是夜里出来活动的，这是它们的生活习性。 之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸上贴到黑板上：这个寓言告诉我们一个什么道理。 狼最终被狮子吃掉了，这是为什么。 „„我看后发现，如果解决了“狼最终被狮子吃掉了，这是为什么”这个问题，就能把这遇寓言的寓意揭示出来。 于是，我把这个问题作为教学的突破口，要求学生边读课文边思考。 一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，同学们争先恐后地举手回答。 学生 甲说：“这是因为狼遇见狮子不逃开。 ”学生乙站起来说：“狼之所以不逃开，是因为它觉得自己比狮子强壮。 ”话音刚落，学生丙紧接着说：“其实，是狼太自以为是，结果害了自己。 ”这个答案似乎获得了大多数学生的肯定，因为他们都放下了小手，频频点头。 我肯定了这三位学生的回答，并将学生丙的回答板书在黑板上，以资鼓励。 在学生的主动参与下，教学难点迎刃而解。 随着一个个问题的解决，一张张纸条被取下，一堂课上完，黑板上的纸条都被取下了，问题也全都解决了。 环节三：解疑 质疑。阅读剩余 0%
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