圆锥体积的教学设计内容摘要：
习方法进行教学，教师参加学生基础比较差的组进行探究学习。 五、课堂教学： （一）：创设情境、发现问题： 老师这里有一个问题想请教同学们，请大家帮助老师想一想办法来解决。 好吗。 “开学前，学校食堂远来一车煤，倒在地上堆成一个近似于圆锥型，老师从书上知道每立方米的煤重 1400 千克。 你能帮助老师想想办法，怎么才能准确知道这堆煤的质量呢。 ” 学生自己独立思考，再把自己的想法和同桌互相交流。 小组回报： 方法一：把整堆煤用称来称。 结果：比较准确。 方法二：先想办法知道这堆煤的体积是多少立方米，再用多少立方米 1400就可以知道这堆煤的质量了。 结果：比较省时又省力。 组织全体学生讨论，确定最佳方案。 师：同学们认为那种方法好些呢。 生：会有争论。 师：教师在同学的争论中进行客观评价，适时引入探讨课题的主题。 “方法一，也有道理，比较准确，达到的目的一致。 方法二，通过比较我认为要好一些，因为称煤是一个繁重的体力活，用测量的办法确实要省时省力些。 ” 揭示课题：本节课我和同学们共同探究圆锥体积的计算方法。 （ 板书课题） （二）、学生自主探究圆锥体积公式： 以每个小组的学生为一个学习小组进行分组实验。 （教师要求：实验前先观察圆柱和圆锥的底和高有什么关系。 再用圆锥盛满水往圆柱里倒，观察可以几次把圆柱注满。 并思考圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系。 ） 学生进行小组实验并思考。 （教师巡视，适时指导薄弱的小组。 ） 小组回报实验结果。 第一小组：圆柱的体积等于圆锥的体积的 3 倍。 第二小组：圆锥体的体积等于圆柱体积的 第三小组：圆锥体的体积等于和它等底等高的圆柱体积的 师生共同交流，讨论那种表述最准确。 形成共识。 师：同学们认为那种叙述比较准确呢。 你们认为第一小组叙述准确 吗。 生：无语。 师：适时出示教具，演示圆柱和圆锥的底和高的关系，再。阅读剩余 0%
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