微生物的生活说课

微生物的生活说课内容摘要：

一个感性的认识。 进一步展示“绣花针与细菌大小对比”的数字资料，使学生对微生物个体微小有一个直观的概念。 展示病毒、细菌和真菌的结构图片，师生共同总结， 引导学生说出微生物的结构与动、植物细胞结构相比没有复杂的细胞器，具有结构简单的特点。 组织学生复习回顾“细胞越小，越有利于物质扩散”的实验结论，让学生根据已学知识推测微生物新陈代谢旺盛的的特点，渗透结构和功能相适应的生物学观点。 从学生实验现象入手，展示学生亲手培养微生物时菌落在短时间内迅速增多的照片，再提供微生物繁殖速度的具体数据，最后通过播放视频“细菌的繁殖”，使学生感受微生物繁殖的速度，说出微生物繁殖速度快的特点。 通过以上三个环节，达成第二个知识目标，同时渗透第一个和第四个情感目标。 三） 关于微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用的教学 微生物的代谢方式对于初次接触此概念的学生是比较抽象的，此外，微生物作为生物圈中的消费者和生产者在过去的生物学习中从来没有涉及到，因此，怎样帮助学生构建微生物的代谢及作用方面的知识。 怎样丰富学生对此的感性认识。 是本节课突破难点的关键。 带领学生对已学知识点进行有目的的复习，结合教师准备的资料，联系相关的生活实际现象，获得对概念的感性认识；思考、讨论，并进行合理的推测，最后由教师引领和总结，将学生的感性认识提升到理性认识。 问题： 繁殖速度如此之快的微生物是如何从外界 获得营养物质的。 问题引入微生物的三种不同代谢方式。 在介绍每种代谢方式时，运用问题串，学生进行有规律的步步深入的思考、讨论与总结，训练学生的逻辑思维能力和分析能力， 概述微生物的营养方式及其在生物圈中的功能和作用。 问题 1： 它们的代谢方式和动、物植物有什么异同。 问题 2： 它们在生物圈中处于怎样的地位。 达成第三个知识目标和第三个情感目标。 最后运用表格对这些信息进行总结归纳，渗透学习方法的指导，训练学生对信息的整合、处理的能力。 达成第一个能力目标。 以下为各部分的讲解。 腐生型微生物在生物圈中作为分解 者 [1] 展示腐烂的梨和橘子图片，组织学生讨论生活中遇到的类似现象，获得对腐生型微生物的感性认识。 质疑：日常生活中的腐烂现象一定是“坏事”吗。 这对生物圈有意义吗。 展示“微生物在生物圈中物质循环的作用”图片，学生在过去的学习中积累 5 / 8 过相关知识，说出这类微生物把有机物分解为无机物，腐烂现象对生物圈的物质循环起着重要的作用，引导学生养成辩证看问题的科学态度， 渗透第三个情感目标。 [2] 问题： 它们的代谢方式和动、物植物有什么异同。 它们在生物圈中处于怎样的地位。 学生讨论、分析腐生型生物获得物质和能量的方式与动、植物的区别，教师讲解“腐生”的概念。 通过师生共同讨论得出“腐生型微生物是生态系统的分解者”的过程，学生由最初对“腐生型微生物”的形象、具体的思维，形成抽象思维。 渗透第三个情感目标。 寄生型生活的微生物在生物圈中作为消费者 质疑：微生物都是腐生生活的吗。 其他类型的微生物是怎样获得营养的呢。 [1] 通过问题引导学生的思考，结合生活中的现象，学生列举在动物和人体上寄生的微生物，并根据已有知识结构推测其从寄主身上获得营养物质和能量，教师结合图片资料讲解“寄 生”的概念。 质疑：微生物使一些动、植物体致病一定是“坏事”吗。 这对生物圈有意义吗。 组织学生讨论，说出寄生型微生物会淘汰自然界中生命力弱的个体，有利于生物的进化。 通过对这个问题的讨论，训练学生的发散思维，培养学生辩证看问题的科学态度， 渗透第三个情感目标， 并且。