基于高效课堂理念，构建重大版小学英语“词句课”模式

基于高效课堂理念，构建重大版小学英语“词句课”模式内容摘要：

注、不重视、不研究。 笔者特地对万盛区 35 名英语教师和 120 名学生（ 36 年级各 10 名）进行了“英语词 汇呈现方式”问卷调查。 统计的结果让笔者大为惊叹。 统计如下 : 教师问卷数据统计表 题目 答卷人 关注词汇呈现方式 利用单词“音”“形”“意”等呈现 语境中呈现单词 图片、实物呈现 教师 0 0 20% 100% 学生问卷数据统计表 题目 答卷人 喜欢目前词汇呈现方式 希望改变目前的词汇呈现方式 喜欢有趣，帮助记忆的词汇呈现 喜欢语境词汇呈现方式 学生 5% 75% 100% % 以上数据真实反映出小学英语课堂中，大多数老师都是单一地采用了“图片、实物”等媒体呈现方式，虽然其具有直观性强，对词汇理解、记忆的确有一定作用，但重复的直观刺激让孩子日益疲倦，他们需要的是激发学习热 情，发展思维能力，有助于记忆、理解、运用的词汇呈现方式。 因此，在再次呈现新单词时，笔者多运用以下的方法进行新单词的呈现： （ 1） “物”的呈现 一些单词在教学中可根据其特性，结合图像或实物来呈现，直观性强，吸引力大，从而促进目标词汇存储。 例如，在笔者教授重大版英语六年级下 Unit 4 The water journey lesson 2 的单词时，教师首先依次呈现新单词的各种图片：太阳、地球、湖、山、月亮、星星等打冲击学生视觉，然后再呈现单词 sun、 earth、 lake、 mountain、 moon、star 等，这些具有明显感官冲击力的图片对于低龄学习者是极具效果的增添。 （ 2） “音”的呈现 7 一些单词，在发音上非常符合发音规则，或具有“音”资源，如：同音词、近音词等。 在呈现这类单词时，可以完全用“音”形式来呈现，一则可渗透发音规则，二则也是 以“音”来拼读、记忆单词的方法训练。 在教授再如，近音词 ship 与 sheep。 笔者在教授重大版英语六年级上 Unit 4 Around our city lesson 1 中 by ship 这个短语时时，教师设计一个绕口令： The /ʃip/ meets the sheep /ʃi:p /. 学生根据音标熟读，区别了两个单词间的长短音区别，而后再呈现短语中的单词 ship。 还有些词虽发音不规则，却有学过的同音词或近音词，那么完全可以由此引来呈现，区别记忆。 如：在教授 sea 时，教师是这样呈现的： 笔者在教授重大 版英语五年级下 Unit 2 Seasons of a year lesson 2 中单词 sea 时，教师设计一个绕口令： T: Listen, kids. I can see the sea. （生迷惑，教师板书） I can see the ____. T: I can see the see, do you think that’ s right? S: No. T: Today we will learn another word /si:/. （呈现 sea） 在此案例中，教师利用 see 和 sea 同音，让学生猜测，而后呈现 sea，对比记忆 ,印象深刻。 类似的单词还有 Ieye， noknow， rightwrite 等等，均可类推。 “音”呈现方式，不仅让学生在读音上与旧知形成对比与联系，帮助记忆，而且，也是一种语音规则和语音记忆方法指导与训练。 （ 3） “形”呈现 对于一些形近的单词，也同样可以采用对比联系的方法呈现，这样，在单词拼读上会更深刻。 例如，在教授重大版英语六年级上 Unit 4 Around our city lesson 1 中on foot 这个短语时，单词 food 与单词 foot 只有一个字母的区别，教师可呈现 8 错误的板书： I like to eat some foot. 学生看到后，轰然大笑。 教师抱歉地说道：“ Oh， I am so sorry. It’ s food’ .”将板书改为 : I like to eat some food. 通过与 foot 发生的喜剧错误，呈现出单词 food，让学生严格区别记忆了 foot 与 food。 像类似的单词还有许多，如： glassclass， tallfall， shirtshort 等等之类的，都可以 采用以上的方法呈现单词，通过词形的对比，加强记忆。 呈现词汇， 如果 从孩子熟悉、已知的知识入手，通过对比、迁移、联系、类推等等思维活动，加深存储记忆；同时， 这样 也能帮助他们需要掌握的词汇形成知识网络，不是单一、点状的记忆词汇。 如此 ， 学生 提取单词时能够更加流利、迅速，从而为句型的学习打下坚实的基础。 三、巩固操练 解决疑难 （ 8 分钟 ） （一）词不离句，整体操练（ Practice） 1. 句型学习，“四级”操练 遵循词不离句的原则，在新单词呈现完之后，为了引出新句型的学习以及将新单词进行更深入的巩固，同时让孩子们成为课堂的主体，充分成为课堂。