地震中的父与子教学案例(2)

地震中的父与子教学案例(2)内容摘要：

下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。 学生写 5— 6 分钟。 [学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起„„ ] 师：谁愿意上来读。 生 1：其他孩子地父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了„„ 生 2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲 心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了„„ 生 3：„„ 二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程。 【教学预想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起。 为什么。 ”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。 】 师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是，蒋老师要改变这个结局。 [多媒体 出示教师改变的结局 ] 师：听了这个结局，你有什么感受。 生：很难受。 生：很伤心。 生：我都不知道该怎么办。 师：但是这样的结局有没有可能。 生（齐）：有可能。 师：你从哪里看出来。 生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼， 已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。 生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父 亲，如果还有希望，一般都不会放弃。 生：„„ 师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗。 生：（沉默）了不起。 师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。 生 1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不 管死活。 生 2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己 儿子的过程让我们敬佩。 生 3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。 师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努 力救儿子的过程中体会到的，是吗。 ” 生：是。 师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。 生：他挖了 8 小时„„到处是血迹。 师：是啊。 在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。 他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时，没有人再来阻挡他。 他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹„„ 生：（读） 师：谁愿意为我们读一读。 刚才你说我们像你父亲，我请你读，好吗。 生：（声情并茂地读） 师：我不情其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，哪几个地方特别 注意了，努力了。 生：我在时间上特别强调， 8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时„„一个数字比一个数字令人难以置信。 师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊。 生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。 师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这首诗。 生：尽情读。 师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。 生：读（有感情，但都是一种节奏，一个调子） 师：你入情入境。