小学科学课堂教学生活化的策略研究中期研究报告

小学科学课堂教学生活化的策略研究中期研究报告内容摘要：

素材。 减一减。 排一排。 根据 季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。 探究材料 生活化。 “有结构的材料 ”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题， 解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。 我们 发现 ，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力；二可能 无法 引起学生探究的兴趣；三是这些材料学生不易找到。 因此，我们觉得 “有结构的材料 ”选择可以从以下四方面来实施： （ 1） 从学生身边的物品中选择 ；（ 2） 从学生周围的环境中选择 ；（ 3） 从学生熟悉的生活中选择 ；（ 4） 在学生经验范围内选择。 策略 二 ： 利用生活经验 —— 寓于生活 —— 探究生活化 科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。 课堂导入生活化 新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。 而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关 系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。 因此 我们 努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题， 创设生活情境， 充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。 因此， 每次上课用生活例子引入课题成了我 们 教学中的一个惯例。 教学 过程情境 化 在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境 、网络设境 等方法来创设生活化 的意境，进行情景教学。 这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。 所以， 科学教师 要努力 通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。 如在教学《 研究 纸》一课时，课前我 们 让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。 上课时就让学生来汇报了解到的情况。 学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。 至此，我 们 创设了这样一个问题情境：小越想给远在 毛里求斯的 妈妈 邮寄一份礼物，她该选 择哪种纸呢。 是呀， “这些纸各有什么特点呢。 ”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢。 ”“这些纸各有什么用途呢。 ”……一个个问题油然而生。 很显然捕捉 “生活现象 ”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。 激活学生的经验世界。 科学课程标准中强调从“生活经验”出发而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。 生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、 一些问题、 一些实验操作或图片、网络等去激活。 不论用什么方式，作为老师，始终要把经验作为关注的，而不能沉湎于情境的细节之中。 在《建桥梁》一课教学时，教师提出： “ 旺桥 ”（学校后边的一座大桥）倒塌了，如果让你来设计，你准备怎样设计。 为什么。 在这个教学设计中， 课堂上没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富，因为学生在表达自己的设计时，都是以各自浮现的生活情境为支撑的，这样，生活情境的干扰因素也自觉地被排除在外。 课堂思维生活化 作为教师在充分利用学生 已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的科学应用到现实中去 ，指导学生运用所学知识 为自己生活服务。 这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。 如在《把固体放到水里》一课的新知学习后，我安排了这样一个比赛活动：看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。 为了取胜，学生们各显神通：有的一粒一粒捡、有的用嘴吹、有的用筛子筛、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。 显然最后一种方法是最有效的方法，也是生活中常用的洗米的方法。 这一结合生活实际设计的比赛环节，使学生凭借科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用沉浮、风力等科学知识解决了生活问题。 学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。 在探究中思考 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必。