教师专业成长中的科研能力培养

教师专业成长中的科研能力培养内容摘要：

究者）“自己的问题”而非“别人的问题”。 第二，价值性。 即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。 问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识 ，或有助于解决教学问题、改善教学实践。 32 总之，课题的形成是一个 由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定课题的过程 ，确定课题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。 制订计划 再次实践 发现问题 行动实践 反思总结 修改方案 以问题引领的螺 旋 循 环发展 模 式： （二）教师教育科研能力培养的内容 • 教师的科研素养 —— 教师专业成长的理论支撑 教师的科研素养是指教师具有的教育教学和教育科研的理论知识。 这是教师专业成长的理论基础和智力支撑。 是 通过学习来提高教师的教学水平和专业素质 ，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。 读书和思考是 研究的主线 ，观摩和交流是研究的途径 ，读书笔记、读后感、观后感是 研究结果的主要呈现样式。 教师学习的意义 • 1．对学生成长的意义 —— 为学生而学习 • 2．对教育教学的意义 —— 为教学而学习 • 3．对教师个人的意义 —— 为自我而学习 36 教师学习的对象与途径 1）读书（读文） 读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书： 第一类：教育类 ： 新课程图书、教育文章、教育名著； 第二类：专业类 ； 第三类：文化类。 ★一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为： 一是 “ 叙事性教育文章 ” （占 54%），二是 “ 教育案例分析 ” （占32%）， 三是 “ 教育杂感或随笔 ” （占 12%），四是 “ 理论性文章 ” （占2%）。 2）读“图像” 听专家讲座和报告；听名师现场授课或观看名师课堂录像；观看“ 教育电影 ” 和 “ 教育电视（节目）。 3）读“人” 读 “ 人 ” 首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。 读 “ 人 ” 还可以读与自己间接交往的人。 4）“第三条通路 ” 倡导教师从个人的生活、家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。 37 从研究的角度说，我们鼓励教师结合阅读学习的体会和收获，撰写教育日记和教育散文，目前有不少教师已经这样做了，有的已经形成了习惯。 一位教师说得好： “ 我喜欢阅读，喜欢阅读中的一次次 ‘ 碰撞 ’ ，喜欢阅读专业理论的充实并滋生的教育教学绩效。 我喜欢写作，喜欢写出的一行行 ‘ 铅字 ’ ，喜欢写作中专业素养的提升和它总结的我的教育教学故事。 读和写，成就了我平凡而富足的人生。 ” ★ 教师学习要做到三“到” ： 第一，手到 —— 坚持记笔记。 第二，心到 —— 养成“研究性”阅读习惯。 第三，身到 —— 把学到的东西及时用到课堂。 （二）教师教育科研能力培养的内容 • 教师的研究水平 —— 教师专业成长的能力保障 • 教师的研究水平包括教师的选题、课题论证、选用恰当的研究方法、规范研究过程、撰写研究报告等方面的能力。 是教师持续成长的能力保障。 • 这也是我今天要重点和老师探讨的问题。 （ 1）提高教育科研课题的选题能力 • 1）教育科研选题中存在的问题 a、选题大而空 直接表现形式就是将各级科研机构给出的 《 课题指南 》 中的题目作为自己的研究课题。 例如： 《 农村留守儿童教育问题研究 》 鉴定语： “ 结果分析符合事物发展从特殊到一般的认知规律，结论具有一定的普遍性。 ” • 2）教育科研选题中存在的问题 b、研究主体不明确，甚至错误 例如： 《 初中物理新课程实施中 师生教学方式转变 研究 》 又如： 《 农村中学在新课改形势下对地理教学的思考 》 《 农村中学对地理教学的思考 》 （ 1）提高教育科研课题的选题能力 (1)提高教育科研课题的选题能力 • 1）教育科研选题中存在的问题 c、课题的题目逻辑混乱、甚至主次颠倒 例如： 《 特长生培养教育研究 》 《 特长生教育培养研究 》 又如： 《 高中教学与高考科目设置研究 》 (1)提高教育科研课题的选题能力 • 1）教育科研选题中存在的问题 d、课题的题目不规范 例如： 《 信息技术在美术学科中教学模式应用研究 》 《 信息技术在美术学科中的应用观察 》 《 信息技术在美术学科中的应用研究 》 2）教育科研课题的选题原则 • a、科学性原则 选题要有事实依据和理论依据，符合科学原理和教育规律，具有正确性，有科学价值。 例《 农村学校 学困生智力开发与转化的研究》 农村学校 学困生的形成是否由智力因素引起值得进一步商榷。 • b、创新性原则 选择的课题要有新意，不要步人后尘，搞重。