王崧舟桃花心木课堂实录

王崧舟桃花心木课堂实录内容摘要：

几棵树„„ 生：种树人做事为什么不按规律。 师： 你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。 谁还从别的地方读出林清玄不明白这个 道理。 生：我忍不住问他„„ 生：因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。 师：你从作者一连串质疑当中发现了他那是 还不明白这个道理。 继续发现。 生：我越来越感到奇怪„„ 生：我从莫名其妙这个词看出来。 师：在咱们这个短短的故事当中，作者说感到奇怪，前后出现了几次。 生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。 师：孩子们。 把这一次“奇怪”圈出来然后标上“ 1 ”。 继续。 生：我越来越感到奇怪。 师：告诉大家在第几自然段。 生：第六自然段。 师：把“越来越奇怪”也圈出来，标上“ 2 ”。 继续。 生：更奇怪的是„„ 师：把“更奇怪”也 圈出来，标上“ 3 ”。 还有吗。 没有了，请坐。 师：孩子们，你们看。 这三次奇怪，你发现了什么。 生：发现作者越来越不明白种树人为什么要这么浇水。 生：他感到奇怪的时间很长，一直处于疑惑当中。 生：感觉到奇怪越来越深。 师：他发现三次奇怪的层次和程度是不一样的。 还有不一样的发现吗。 生：他第一次奇怪只是有一点，到最后他感到越来越奇怪，已经很想知道答案。 师：他到最后迫不及待想知道答案。 师：我知道如果继续发现下去的话， 你们会顺着这个方向继续走， 一个说， 他奇怪 的时间很 长；一个说，他的奇怪层次和程度不同；一个说，他在不断地思考。 你们所有的发现都是在 替作者着想。 我想问问大家很简单的问题， 你们知道林清玄写这篇文章给谁看的。 给他自己 看的吗。 生：应该是给种树人看的。 想说种树人的行为给自己有什么启发，表示感谢。 生：是写给现在那些过分依赖家长的孩子看的，希望他们独立自主。 师：你的意思是给那些有需要的孩子看。 生：我觉得是给任何养成依赖之心以来别人的人看的。 师：请问，你读过这篇文章吗。 你觉得自己是这样的人吗。 生：有时候是。 师：所以， 不用附加任何条件， 这 篇文章就是写给读者看的。 你是读者吗。 你呢。 我们都是 读者。 既然林清玄所写的这篇文章是给读者看的， 来，一起看他的第一个反应，什么反应。 师：现在你是读者，当你看到作者写自己奇怪的时候，你的感觉是什么。 生：我感觉我也非常奇怪， 因为他说奇怪更让读者有了身临其境的感觉， 我也跟他一起奇怪 了。 师：非常真实的心情。 所以这时候你想干什么。 生：我想听他继续讲下去，和他一起明白这个道理。 师：这是太自然的需求了，他就是想继续往下读。 来，你是第二位读者。 生：作者他有这样的一个心理活动， 我有一种大部分同学都有 一种迫不及待想往下看， 这个问题的答案到底是什么。 师：你看，你不仅把自己的反应说出来了，更把自己的需求说出来。 咱们看第三个读者。 作者说“更奇怪”了，注意了是“更奇怪”。 生：更加想知道答案。 师：这个时候你有什么冲动。 生：想要直接问一下种桃花心木的人。 师：当然你是见不到这个种树人。 所以唯一可以满足你冲动的方法就是 —— （生： 继续读下 去）孩子们你们发现没有，原来作者写自己一次又一次得奇怪，是在吊谁的胃口。 生：读者。 师：吊一次不够就吊 —— （生：两次），吊两次不够就吊 —— （生：三次），最后把读者的胃 口都吊到了。 我们一起读。 师：作者之所以能写得那样富有吸引力，就是因为作者用了这样的方法，读 ——（生：设置 悬念）。 现在你也会若有所思，假如以后我也写这样类似的故事，我也把读者的吸引力牢牢 地集中在这里，你也可以试着采用这样的方法，读 —— （生：层层深入）这时候我们的注意 力就都集中在了这个道理上，它叫 —— （生：不确定） 三、在文化语境下悟读《桃花心木》 师：刚才，我们联系课文的内容，联系故事初读读懂了“不确定”。 种树的不确定，老天下雨的不确定，并且深深地明白了树的成长意味着什么。 刚才我记得有两个同学建议我 们联系什么。 （生：联系生活）可以是自己的生活，可以是别人的生活。 好，闭上眼睛，迅速在你的脑海里搜索，在你的生活当中，有没有碰到过不确定的一件事，也许这件事情就发生在你跟伙伴之间，也许这件事就发生在你跟爸妈之间，也许这些事情发生在你跟素不相识的人之间，也许这件事情昨天刚刚发生，也许这件事情已经过了很长时间。 但是却让你久久都难以忘怀。 这件事情也许跟你出门旅游有关，也许这件事情可能跟你的学习有关，跟你的考试有关。 孩子们睁开眼睛，搜索一件事情。 生：在家吃晚饭的时候，有时候吃这种菜，有时候会吃那种菜，每次摄入的营养 不一样，每次吃的东西会不确定。 师：还记得昨天晚上吃的菜吗。 生：不记得。 师：只是一件。 谁再来说说自己生活中曾经有过的不确定。 生：刚刚开始考试以为自己有九十多分， 后来仔细。