第1课夏、商、西周的政治制度[教案5]

第1课夏、商、西周的政治制度[教案5]内容摘要：

何种社会现象。 （ 2）从何朝起出现了材料的不同情况。 材料二反映的实质问题是什么。 （ 3）有人说：禅让制体现了一定的民主，王位世袭制体现了一定的专制。 那么王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退。 教师指导：对历史材料的分析不能逐字逐 句翻译，要找关键词，归纳中心意思，社会现象可从政治、经济、思想、社会生活等方面来分析。 再与所学知识相联系，就能得出正确的结论。 请同学们自主学习思考。 自主学习：请每位学生把自己答案的关键词，按两种社会现象分类写在准备好的练习本上，以备组内交流。 合作学习：以小组为单位交流意见，整理出本小组比较满意的答案，选出满意的发言人，对表现积极、思维敏捷、观点新颖的学生，教师要及时表扬，并记入学生考核成绩。 最后请学生按正方和反方进行争论赛，激起学生的思想火花，教师要给予一定的指导，注意论从史出。 过程评价：学生在教师指 导下，进行自主学习和合作学习，对提高学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，养成积极思考的习惯，培养发散思维，最大限度地发展学生的“最近发展区”都有极大的意义。 规律总结：世袭制代替禅让制是历史的进步，是生产力发展的结果。 生产力是社会发展的根本动力，其发展推动了原始社会向奴隶社会的过渡，表现在各领域的变化。 政治领域主要是王位世袭制代替禅让制，它是人类文明的巨大进步。 同时又由于生产力水平的低下，夏商的政治制度还不完善，血缘色彩极浓，且有神秘色彩。 归纳答案： （ 1）材料一“天下为公，选贤与能”；材料二“天下为 家，各亲其亲”。 （ 2）夏朝建立前后。 实质：世袭制确立，奴隶制形成。 （ 3）观点：历史的进步。 王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。 指导学生阅读教材的第三段，请学生归纳出中央、地方的官职、职能和意义。 夏商不仅在中央实行王位世袭制，还在中央设相、卿、士等，协助国王处理政务，商朝的相，权力很大。 地方封侯和伯，他们须尽三项义务。 这样夏商已初步建立起中央到地方的行政管理制度。 保证了国家机器的正常运转，对以后西周制度的完善有很大的影响。 整理教材思路，建构知识体系。 早期政治制度：源于夏（世袭制） —— 初步形成于夏商（中央、地方） —— 完善于西周。 西周主要实行了宗法制和分封制。 问题情境 2： 等级森严的分封制 教学设计：导入分封制的学习 —— 解析分封制的概念 —— 理解分封制实行的原因 —— 辩证评价分封制。 多媒体显示： 夏、商、周三朝的三幅疆域图 教师设问：读疆域图回答，假如你是统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土。 生 :我认为在“家天下”的社会 ,要想巩固统治 ,必须把土地分给自己的亲戚 ,特别是同姓 ,让他们去管理。 师：我们看西周采取了什么制度。 以此导入分封制的学习。 请学生阅读教材第 5 页，从分封目的、分封对象、分封者、分封的诸侯国、诸侯的权利和义务、形成的等级秩序进行归纳，理解分封制的含义。 自主学习：请一位同学上讲台写出自己的答案。 教师在学生归纳的基础上进一步整理： 分封目的：巩固统治。 分封对象：王族、功臣、先代的贵族。 分封者：武王、周公旦。 诸侯的权利：设官员、建武装、征赋役。 诸侯的义务：政治、经济、军事等方面。 森严的等级：“天子 — 诸侯。