角的分类实录3

角的分类实录3内容摘要：

培养兴趣的基本途径。 ”因此，我们要尊重学生的兴趣，把握 小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与实践活动，在运用中体验学习的乐趣。 总之， 培养 学生的学习兴趣是教学中的首要任务．一个好的教师应想方设法 培养 学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中学 习，在学习中得到无穷的乐趣，只有这样才能提高他们的学习成绩。 13 浅谈学生数学创造性 思维 的 培养 密山市逸夫小学 秦辉 数学是 思维的 体操，学数学离不开思维，没有数学思维，就没有真正的数学学习。 多年 的数学教学实践证明， 探索新规律的能力就越 强，创造性思维的水平就越高。 在数学教学中，训练和培养学生的 创造性 思维能力，有其得天独厚的优势。 并且 随着 社会的进步，培养学生的创造性思维研究已成为 小 学数学教学研究的一个核心问题。 在小学数学教学中，为培养学生的创造性思维能力，许多专家、教师著文论述其经验，值得借鉴。 我在教学时也进行了实践和尝试。 以下谈谈我采用的方法。 一、 发散 思维 的培养 在创造性思维过程中，发散思维起着主导作用，是创造思维的核心。 培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题、把握问题实质的前提下，关键是要使学生能够打破思维定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、逆向、纵向、横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。 唯有 “发散 ”，才能多角度、多层次地从不同方面去思考，才能深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创造思维 能力。 例题的讲解应该注意一题多解、一题多变，即条件发散、过程发散、结论发散，强调思维的发散，增强思维的灵活性。 数学题目，由于其内在规律或思考的途径不同，可能会有许多不同的解法。 在例题教学中，可叫学生先做例题，引导学生广开思路，探求多种解法，然后教师再给学生分析、比较各种解法的优劣， 找出最佳的、新颖的或巧妙的解法， 14 激发学生的创造性思维。 比如， 求 “三角形 的面积” 方法 很多 种 ， 只要学生理解、明白题意任何一种方法都 可以 ，教师绝不统一让学生用一个方法。 二、 求异 思维 的培养 求异思维 它是 对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式 ，也教逆向 思维。 敢于 “反其道而思之 ”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。 当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。 对于概念、定理、公式、法则，往往习惯于正面看、正面想、正面用，极易形成思维定势。 在解决新问题面前，这种思维定势是一种负迁移，作用是消极的。 学生往往感到束手无策，寸步难行，所以，在重视正向思维的同时，养成经常逆向思维的习惯， “反其道而行之 ”，破除常规思维定势的束缚。 三 、形象思维与抽象思维相结合 形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。 其特点是具体形象性。 属于感性认识阶段。 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。 属于理性认识阶段。 抽象思维是创造性思维的重要组成部分。 对于那些抽象的概念、定理、公式，直接给出时的效果总不太理想。 在教学中，只有引导学生的思维从形象逐步过渡、上升到抽象，才能在获取知识的同时发展能力。 通过直观因素来解决抽象问题，进行形象思维 与抽象思维结合的训练，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了观察力和概括能力，对培养学生创造性思维，无疑有莫大的促进作用 四 、求同思维与求异思维相结合 在创造性思维活动中，求异思维占主导地位，也有求同的成分，而且两者是 15 密不可分的。 在教学中，只有引导学生从同中求异与异中求同的反复结合，才能培养思维的流畅性、变通性、新奇性。 五、由易到难逐层延展 如：（ 1）一班 40 人，二班比一班多 10 人，二班有多少人。 （ 2）一班 40人，二班比一班多 10 人，两班共有多少人。 （ 3）一班二班共有 90 人，二班比一班多 10 人，两班共有多少人。 （ 4）一班二班共有 90 人，从二班调入 5 人到一班后，两班人数相等，两个班原来各有多少人。 （ 5）一班二班共有 90 人，从二班调入 3 人到一班后，二班比一班多 4 人，两个班原来各有多少人。 （ 6）两个班共有 90 人，二班调给一班 8 人后，二班比一班少 6 人，两个班原来各有多少人。 这样的练习思考题，有目的，有针对性地训练学生的思维能力，同时，练习也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到“举一反三”的作用，是书本知识的巩固和延伸。 这种方法是依照思维递进的程序性数学的逻辑性的统一，以及学生的认识水平，对学生思 维能力的培养应遵循由浅入深、由易到难的原则。 总之， 创造性思维的培养，则需要通过数学教学等途径来实现，不断探索与实践，才能培养具有创新精神和创造力的人才。 16 小学数学教学反思 姜 艳 小学三年级 ,正是过渡时节。 必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。 但是 ,要想让学生一堂课 40 分钟全神贯注的听讲确实不易 ,就算是好同学也很难做到。 老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。 对于优生有的聪明好动 ,要想抓住他的思维必须 给他留有悬念 ,而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。 我班的卢昭 ,她就是非常聪明。 我经常在中午出题留给他们做。 由于她的不细心 ,很少全做对。 所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。 如果打击她一次上课就能好几天。 所以对于优生上课也应该多关注一些。 对于中等生 ,他们不扰乱课堂纪律。 有时你把他叫起来。 他根本不知道你讲哪啦。 对他们来说心不在焉。 要不断提醒他们注意听 ,多组织课堂教学。 而对于后进生 ,首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。 这样不止他们自己觉得有希望 ,尝到 成功的喜悦。 只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。 让他们觉得老师并没有放弃他们 ,觉得自己还是很有希望的。 用爱心温暖他们 ,让他们体验到爱。 并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。 本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识 ,让他们一点一点的进步。 除了这些之外 ,作为教师在上课的时候说话要和声细语。 营造一种轻松和谐的学习氛围 ,让学生讲课时不管你多生气 ,多着急 ,在给学生讲课时都要忍住 ,要耐心的讲解。 永远记住 :没有教不会的学生 ,只有不会教的老师。 要做一名学生喜欢的老师。 他喜欢你才会愿意学这门学科。 17 《行程问题》课堂实录 姜 艳 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学四年级上册 p54。 教 学 目标： 理解“速度”的含义，掌握用复合单位表示速度。 通过解决简单的行程问题，引导学生探究速度、时间和路程三者之间的关系，并能应用它解决问题。 经历将简单的行程问题抽象成数学模型“速度时间 =路程”的全过程。 让学生在合作交流中体验学习的乐趣，培养学生的学习积极性。 教学重点：理解速度、时间、路 程之间的关系。 教学难点：理解“速度”的概念，掌握用复合单位表示速度。 教学过程： 一、情境导入 课件出示上学情境图：“小红上学走了 6 分钟，小林上学走了 8分钟，谁走得快些。 ” 学生无法判断，因为缺少条件。 师：还需要哪些条件，才能判断谁走得更快些。 （引出路程） 课件再出示：“小红家离学校 300 米‘小林家离学校 480 米，那谁走得快一些呢。 “ 师：小红和小林的家分别住在学校的两侧，根据下面的信息，你知道谁家离学校更近些吗。 18 学生汇报方法各异，重点引导学生认识到先分别算出两人平均每分钟走多少米，在比较 谁走得快。 师：刚才 同学们分别计算出 小红和小林平均每 分钟走的路程叫做速度，今天这节课我们就来研究有关速度、时间与路程的行程问题。 二、探究新知 （一）认识“速度” 感知“速度” 课件出示一些教师收集的速度。 （刘翔跨栏每秒跑 米，火箭燃气美妙喷射约为 2 千米，猎豹每分钟奔跑 1800 米，声音每秒传播 340米，蜗牛每小时爬行 8 米，光每秒传播 30 万千米。