散步(3)

散步(3)内容摘要：

的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗。 自己再轻轻读一遍。 （冰山只露一角。 以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。 ） （不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。 ） （生轻声读。 纷纷举手。 ） （既让学生猜想，自 然给以一定时间。 对开放性的问题，不仓促评价。 努力鼓励学生 “ 仁者见仁，智者见智 ”。 ） 师追问：这样的内容平常习惯是怎样表达的。 作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么 “ 特别 ” 之处。 通常习惯的表达有： （ 1）我们一家四个人在田野上散步。 （ 2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。 „„ 归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出 “ 我 ” 对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。 (进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标 —— 语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的 亲情。 ) 学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。 句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 词语：信服 (学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种 “ 举轻若重 ” 的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。 ) 学生归纳本文语言的主要特点。 作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种 “ 举轻若重 ” 的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。 (归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。 ) 四、自主探究，小组合作 小组学习，圈画交流。 出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。 (小组活动，师生互动。 教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。 这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。 ) 班级交流，共享发现。 每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。 ▲ 可能有的句子： （ 1）前面也是妈妈 和儿子，后面也是妈妈和儿子。 （这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。 ） （ 2）我的母亲老了，。