陈金玉平均数教学设计内容摘要：
4 等于 13个。 所以，我们也觉得用 13来表示 这四个人收集的矿泉水瓶的平均数 比较合适。 师：别急，老师把你的算式写下来（板书： 14+12+11+15=52 个 ， 52247。 4=13 个 ）。 象这样先把 他们 每 人收集的矿泉水瓶的个数 合起来，然后再平均分给这 四个人 （板书：合并、平分） 师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是 —— 生：使原来几个不相同的数变得同样多。 （板书：同样多） 师：数学上 ，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。 （板书课题：平均数） 设计的意图： 利用孩子们在在课外时间收集的矿泉水瓶数据来进行教学，使学生感到亲切，鼓舞着他们探索的兴趣和信心。 先让学生思考怎样求这四位同学平均每人收集多少个矿泉水瓶，使学生理解 ：要求平均每人收集多少个矿泉水瓶，就是指如果每人收集的数量一样多，这个数量是多少。 利用直观形象的条形统计图，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。 通过图来呈现移多补少 ， 让学生非常地看到把四个人收集的矿泉水瓶变成同样多，这个数量就是四个人收集的矿泉水瓶的平均数量。 最后联系平均数的含义列出算式。 三、拓展提升 师：下面的这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。 瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛呢。 老师了解到这么一则资料。 课件出示 问题是两支篮球队的身高记录，哪支队的身高高一些。 欢乐队 单位：厘米 王强 谢明 李雷 王小飞 刘思 148 142 139 141 140 开心 队 单位：厘米 杨洋 周小杰 陶晓 卢浩 蔡志 144 146 142 145 143 师：说一说谁最高，谁最。阅读剩余 0%
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