确定位置教学设计内容摘要：
青所在教室的位置图，让学生根据板书的两个重要信息，描述小青的位置。 根据板书，学生很自然，用规范、准确的语言描述出小青的位置 小青在第（ 3）组第（ 2）个，或者第（ 3）列第（ 2）排。 设计意图：使学生明确如何用语言规范、准确的确定位置，也为后面学习数 对两个数字表示的含义奠定了基础。 提出质疑，大胆猜想。 在学生已经能用语言清楚描述班长、小青位置时，提出新的问题： 谁能发明一种更简洁、更巧妙的方法呢。 （面临新问题，引起学生的深入思考） 学生大胆尝试，并猜想。 （可以用两个数字“ 3 和 2”） 设计意图：从质疑到猜想，感受数学知识的必要性和重要性。 科学故事，引入“数对”的概念。 课件出示科学故事，关于笛卡尔受蜘蛛网的启发下发现“数对”的故事，提出用两个数字来表示平面中的一个点。 板书：小青的位置用数对表示为（ 3， 2） 设计意图：培养了学生从形象直观到抽 象概括的思维能力。 认识数对的特点，掌握数对的读法和写法。 引导学生观察表示小青位置的数对（ 3， 2），找出数对的特点。 （ 1）、两个数字。 第一个数字表示列，第二个数字表示排。 （课件出示数对中关于两个数字表示的顺序及含义。 ） （ 2）、两个符号。 逗号和括号。 （逗号把两个表示不同含义的数字隔开，括号将必备的两个数字括起来） （ 3）、数对的读法。 提醒学生在读数对时，要在两个数字中间停顿。 设计意图：使学生理解和掌握数对的特点，并能正确读出和写出数对。 二、在方格图上用数对表示和确定位置。 建立方格图， 并用数对确定位置。 通过课件展示把小青班上同学的位置也编织在类似蜘蛛网的方格图里。 其中一条条水平的线表示第几列，一条条竖直的线表示第几排，两条不同方向线的交点就是一个位置。 学生尝试在方格图中用数对表示一些同学的位置。 设计意图：帮助学生建立方格图，提高空间观念 动手操作，在方格图上确定位置。 要求学生在准备好的方格图上，描出自己所在教室的位置，并用数对表示出来。阅读剩余 0%
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