浅谈如何培养小学生的阅读能力内容摘要：
能力，就必须让学生充分地读书。 教材中的每一篇课文都要求读通、熟读 ,精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背 诵。 所以，教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。 把朗读过程渗透阅读中来。 学生对课文的理解往往是仁者见仁、智者见智，学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿、语气等都会有差异。 因此，在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变 “要我读 ”为 “我要读 ”。 评读的步骤为：指名读 —评读 —带着理解读。 实践证明：评读能充分发挥学生的自主性，学生在评议中能抓住关键词句，加深对课文内容的理解。 评读能真正做到以读代 讲，突出主体。 四、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言 朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。 要把话说的好，说的形象生动，合乎逻辑，能准确地表达情意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表达情意。 朗读的基本要求是：读正确、读流利。 但是我们发现低年级的学生常常是拖腔唱读。 这是什么原因呢。 这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书的速度就慢了。 那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利 ，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。 久而久之，就很难改正了。 所以，要学生读正确流利首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。 其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。 实践证明：经常地朗读课文能帮助学生掌握如何正确运用词句。 能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。 从这里可看出多朗读，加强朗读训练可以发展学生的语言。 例如，《我的战友邱少云》中有这样两句话： 烈火在身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。 从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。 两句话都有一个 “才 ”字 ，但意思截然不同。 学生经过多次朗读弄懂了两个 “才 ”字的意思，第一个 “才 ”表示时间长，第二个 “才 ”表示时间短。 并。阅读剩余 0%
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