比较线段的长短教学设计张丹丹

比较线段的长短教学设计张丹丹内容摘要：

线段中点。 （学生先折、师生交流） 目的： 经过师生交流 并归纳出线段的大小比较方法 ,教师用多媒体演示比较过程、让学生动手操作 更能加深学生的体会，并顺利引出线段中点的定义，练习有助于巩固方法。 这样的设计能让学生体会方法的获得过程， 同时 可以巩固对表示方法的掌握。 教师应关注全体学生、 充分调动他们的积极性 ,让他们广泛 参与 、积极主动的学习。 效果： 面对老师的提问，有些学生会觉得 比较线段长度的比较太简单了，观察就够了，即使不行使用测量多简单，干嘛还要使用叠合法。 面对学生的这些疑问，教师强调操作的实证性，在介绍完基本方法之后，应该设计一些具体的问题，让学生感到这两种方法，我们日常都会有，有时一种方法失效后，只能采取其它的方法。 如：买家具时考虑尺寸，就要用到线段长度的比较。 工人师傅有卷尺，就可以直接测量，若我们没有尺，就会找根绳，测两次，这其实就是叠合法。 第三环节 动手操作，探索新知 ： 内容： （ 1）你能用圆规画出一条线段等于已知线段吗。 （黑板上画出已知线段，同时 要求学生在纸上画出已知线段，并尝试。 ） 小组合作交流画法： 师演示，归纳出三步骤： 画出射线、 度量已知线段、 移到射线上 BAC39。 A39。 （师写出作图语言） 要求：（ 1）教师作图要规范，作图顺序、痕迹要让 学生充分感知体会， 不要求学生写做法，只要他知道怎么作图，并能大致描述出来即可，但 教师的示范要规范。 （ 1）要对全局关注，这是几何作图的起步。 对有困难的学生要适时 点拨支持。 目的： 让学生自己在动手操作中去 真正的感受用尺、规作图，并使这样语言口头表述做法，并开始有作图痕迹意识，即让别人看清楚你的作图方法。 让学生对“作一条线段等于已知线段”充分感受和体会，强调作图顺序的正确，但不作过高要求，保持学生的兴趣。 利于学生后期的尺、规作图，这样也能符合学生的年龄特点和认知特点， .学生对知识的产生体验深刻，理解深刻。 用尺规作一条线段等于已知线段，其实就是“叠合法”的具体运用。 效果： 对于上述的作图过程，学生理解起来并无大碍。 第四环节 小试牛刀、 自我检测 ： 内容： 已知线段 a 、 b 如图，你能做出线段 c，使 c=a+2b 吗。 a b B A C 如图 ,△ ABC 中 ,你能说出线段 AB+BC 的长与线段 AC 哪一条更长 ?你用什么方法比较 ?能够不用工具比较吗 ?。