比例的基本性质教学案例内容摘要：
等于 6与 5的积，所以，假设是 错的，也就是 6∶ 3 和 8∶ 5 这两个比是不能够组成比例的。 师：如果让你根据“ 2 9＝ 3 6”写出比例，你行吗。 你能写出多少个呢。 问题一提出，学生就积极地尝试着写比例，不一会儿，学生争着要在投影上展示自己所写的比例。 教师激发引导说：同学们学习的热情很高，但仅凭热情往往还不能有效地解决问题，象这样一个一个举例写出，难免会有重复或遗漏，怎样思考才能很快地一个不漏地写出。 根据比例的基本性质，若把 2放在内项的位置上，那么， 9应该放在什么位置上。 把 2和 9 同时放在内项位置上，共能写出几个比例。 2和 9只有同时放在内项的位置 上吗。 学生受到启发，写出了所有的比例。 在学生经历这样一番尝试实践的基础上，教师引导学生反思体验：用尝试的方法去一个一个地写，还是从比例的基本性质出发进行有序思考，你们觉得哪种方法能更有效地解决问题。 学生自然体会到后者更好，并表示会这样思考问题了。 师：你能用“ 8”这四个数组成比例吗。 若能，请把组成的比例写出来。 结果，有相当一部分学生仍是尝试，终于发现这四个数是不能组成比例的。 对此，教师问学生：你们都是先试着写，然后发现不能组成比例的吗。 有学生回答：比例中两个内项的积等于两个。阅读剩余 0%
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