比例尺教学思考内容摘要：
时，比例尺的后项是 1。 接着教材共安排了三个例题：例 1教学把线段比例尺改成数值比例尺；例 2采用列方程的方法，借助 “ 解比例 ” 解决 “ 已知比例尺和图距求实距 ” 的问题；例 3是综合运用比例尺的有关知识解决实际问题（根据实际距离，先确定比例尺，再求出图上距离）。 再后面就是一些相应的“ 做一做 ” 和练习。 教材是我们教学的依据，教学之前，教师不仅要读懂教材，更应该读 “ 透 ” 教材，读 “ 厚 ” 教材。 只要这样，我们才能深刻地理解它，灵活地驾驭它，创新地使用它。 学生已有的相关知识基础是什么。 如果把比例尺教学位置提前的话，那么学生在学习它之前就已经具备的相关知识有： 有关 “ 比 ” 的知识 ——比的意义和性质，化简比，比的应用等，这些都是学习比例尺的必备基础。 有关 “ 比例尺 ” 的知识 ——学生早在学习统计图时就知道了可以 “ 用一个确定的单位长度表示一定的实际数量 ” ， 虽然这里的实际数量并非都是指长度，但学生从中初步知道了实际数量是可以通过一定的标准在图上表示出来的，这种最早烙在学生心中的数学 “ 印痕 ”对学习比例尺的作用是 “ 隐形 ” 的；在中年级 “ 位置与方向 ” 的学习中，线段比例尺（形如： ）就已经是 “ 闪亮登场 ” 了，只不过大家不知道它叫这幅图的“ 比例尺 ” 而已。 有关计算的基础 ——学生在 “ 位置与方向 ” 的学习中，已经会根据图中线段比例尺的意义，利用算术方法解决 “ 已知图距（实距）求相应的。阅读剩余 0%
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