有理数的乘法二教学设计内容摘要：
经过对具体算式的探索，猜想发现的一般化的表示形式，它有多种表达方法（文字语言、符号语言、图形语言），其中符号语言方法，更能简捷深刻地揭示问题的共性，有助于对一般问题的认识，而且为数学交流 提供了有效途径，特别能有效地发展学生的符号感及运用符号解决问题的能力，进行推理判断的能力。 活动的注意事项： 运算律的文字语言叙述一般问题不大，而符号语言的表达学生会有困难，教师应有充分的预见性，并切实帮助学生正确的得到运算律的符号表达，至于学生采用那些字母，是否小写等等问题，教师不应求全责备，只要正确，就要鼓励，最后教师可将结论统一，用投影片展示规范的符号表达。 学生在表述出现语言障碍，教师应设法给予帮助，但主要应由学生通过回忆、讨论、交流、修正、补充自己完成，而不能由教师代替。 实践证明，只要相信学生，并适当 引导，学生是能够完成任务的。 学生独立完成例题，教师给予明确答复：有理数相乘时，积的符号由因数中负因数的个数决定，“奇负偶正” 第三环节： 整体感知，双边互动 活动 4 分组讨论，得出结论，有理数乘法仍满足交换律，结合律和分配律。 (出示例题 ) 例 1计算： (1) () (－ 61 ) (4) (2) (8) (6) () 31 例 2计算 (24) (32 +43 +121 ) 例３，计算： ⑴（－ 5247。 6＋ 3247。 8）（－ 24） ⑵ （－ 7）（－ 4247。 3） 5247。 14 用两种方法计算，并比 较哪种方法较简便。 讨论：积的符号与因数中负因数的个数的关系。 教科书“随堂练习”。 １、计算： ⑴ ０（－ 5247。 6） ； ⑵３（－ 1247。 3）； ⑶（－３）０ .３ ； ⑷（－ 1247。 6）（－ 6247。 7）； ２、计算：⑴（－ 3247。 4）（－８）； ⑵３０［（－ 1247。 2）－（ 1247。 3）］； ⑶ （０ .2５－ 2247。 3）（－３６）； ⑷８（－ 4247。 5） 1247。 16 活动目的： 师生互动，将知识所学进行拓展延伸。 得出积的符号与负因个数的关系。 以讨论回顾的形式口头表达乘法运算律，一方面达到训练学生语言 表达能力的目的，另一方面达到理解乘法运算律的目的，并为本课时下一环节的实施作准备。 对有理数乘法法则的巩固和提高。阅读剩余 0%
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