谈学生的阅读创新

谈学生的阅读创新内容摘要：

如果课堂 “ 生成 ” 的东西离 “ 预设 ” 太远，教师会感到难以自圆其说。 在这样的阅读环境中，学生无法拥有 “ 自由安全的心理状态 ”。 他们担心自己的理解与等会儿老师给出的答案相去太远，因而不愿积极主动地合作探究，不敢独立自主地发表见解，因此也就不可能有真正的个性化 体验。 长此以往，学生体验不到阅读的乐趣，变得兴趣全无。 所以， 教师应鼓励学生大胆提出不同的见解，让他们思维的大潮“一江春水向东流”，让智慧之花竞相开放。 我多次执教法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》，笔者第一次这样对学生说： “这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，看看这种思想表现在哪里。 ”于是，学生就围绕笔者这唯一结论、统一思想来寻找唯一的答案，如同嚼蜡，效果自然不好。 在第二次执教时，我修改了教学设计：“莫泊桑的短片小说《项链》传统的看法是讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，你同意这种看法吗。 你有不同的意见吗。 玛蒂尔德是个怎样的人。 ”几个问题引起了学生极大的兴趣，大胆发表自己的见解。 甲同学说：“我认为玛蒂尔德是个诚实的人。 为了赔偿项链，她不辞劳苦，努力攒钱。 并把攒到的钱如数还给物主。 不像现在有些人，借钱不还，甚至携公款外逃，难道他们不感到汗颜和耻辱吗。 ” 乙道：“我到觉得她是个执著的人。 为了赔偿项链，四处借债，十年还账。 这十年，是一个人一生最美好的青春，没有埋怨，没有半途而废。 这种执著的精神难道不值得我们学习吗。 ” 丙言：“我认为她是个爱美的人。 她梦想、她羡慕、她追求、她希望有一条美丽的项链；四个‘陶醉’写出了她爱美的心理。 爱美之心，人人有之。 现在不是有美女大赛、美女影视、美女经济吗。 爱美之心，何罪之有。 ” 可见，鼓励学生 质疑求异，进行深度的阅读批判，培养个性化阅读能力是多么重要。 古代的士大夫说“三日不读，面目可憎”，现在我们说没有个性只能是奴隶。 “阅读，就其本质而言，就是读者在文本的启发引导下不断产生意义构建的过程。 在这其中，读者理解欣赏的角度不同，层次不同，其最后构建的意义也不同。 这。