课堂探究质量守恒定律实验创新设计与应用内容摘要：
教材设计实验存在的问题：药品用量多，装置复杂，操作不方便，只有质量相等这种单一的结果。 用于学生进行实验探究质量守恒定律，效果并不理想。 为此，有些老师增加了碳酸钠与盐酸反应使质量减少，点燃镁条让质量增加等。 但是，我们发现这些新增实验，操作并不简洁，还产生了光污染、烟污染等问题，需要重新设计实验。 本课题探究的重点是物质质量关系：大于、等于、小于。 因此，在遵循实验设计的基本原则（科学性原则、 简约性原则 、可行性原则、安全性原则、绿色化原则）的条件下，还必须针对课堂探究实验时间有限的 特点设计实验。 一是需要仪器少，操作简单；二是反应条件容易控制，反应速度快；三是使用一些学生生活中的物品进行实验，使学生关注身边的化学现象；四是现象明显（如产生气体、沉淀、发光、发热、颜色改变），结果准确等。 让学生通过简单操作，很快完成实验得到数据，把主要精力用于探究和讨论反应前后物质的质量关系上来。 在学生的分组探究实验中，要同时产生大于、等于、小于三种不同情况的结果，使实验结果的表现多样化，加大学生对实验结果的质疑，激发学生的探究欲望。 再设计一个复杂多步（连锁）反应的实验，让质量相等，以增加学生对质量守恒 定律的信任。 根据上面的设计思路，我们对教材的实验进行了全新的设计与改进，一共是五个。 实验结果表现为：三个质量相等，一个大于，一个小于。 实验 5 建议由教师操作演示。 用 8 号橡皮塞在小的一端凿一个大约 深的小洞，插入 15 150 规格的小试管固定紧 作为反应容器，以下简称小试管。 实验 1. 在小试管里加入约 3mL CuSO4溶液，取一根直径大约 3mm 长度约17cm 的粗铁丝，用砂布打磨其中一头（约占总长一半）并擦拭干净，将粗铁丝与小试管一起放在托盘天平上称量；把铁丝中打磨的一头放入小 试管里的 CuSO4溶液后，如图 1 所示，继续称量，观察天平是否平衡。 实验 2. 在 50mL 小烧杯中加入 10mL 食用白醋与 1mL 冰醋酸，将 4g 左右碎蛋壳（要求剥去内膜并清洗干净）与该烧杯一起放在天平上称量；把碎蛋壳放入烧杯中的醋。阅读剩余 0%
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