西师大版四年级下册教材解读

西师大版四年级下册教材解读内容摘要：

物》把学习语 文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生在具体、实在、可感的生活情境中，如：去书店、商店、农贸市场„„看一看、问一问、买一买中，既体验购物的乐趣，又感受学语文、用语文的愉悦。 七单元的《我们来办报》则是把语文知识的运用与语言能力的实践有机结合，让学生在自办手抄小报中，充分展示自己的才华，锻炼自己搜集信息、处理信息的能力，提升自己巧妙设计版面、精心编排文字稿件的能力。 这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去购物，或与小伙伴合作自办小报。 这既为学生“听、说、读、写 ”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、社会、他人和自我开启了一扇扇新的视窗。 这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。 因此综合性学习凸现了语文学习是实践、是运用。 总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是语文实践的过程。 这样的编排设计，符合学生年龄，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐。 因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经历的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。 旨在贴近儿 童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。 本册教科书安排了七次习作练习。 即，一单元的“写应聘活动”，二单元的“写令人陶醉的美景”，三单元的“补充图画，写图画”，四单元的“写一个印象深刻的人”，五单元的“写一次感受较深的假日”，六单元的“写想像作文”，七单元的“写一种民风民俗”。 一单元：“写应聘班级服务员活动”。 这次习作内容与本单元的口语交际话题一脉相承、浑然一体。 教材这样拟题，一是删繁就简，减少头绪，加强口语交际与习作的整合。 二是拓宽习作的视野，引导学生多写生活习作、体验习作，明白习作即生活，生活即 习作，激发学生亲近习作、喜欢习作的情感。 三是重视习作的实用性，让学生习得一些对他们终生有用的习作知识与方法。 二单元：“写令人陶醉的美景”。 这次习作的内容生成于文本，延伸于生活，得益于口语交际。 它旨在把语文学习与学生的生活世界、经验世界联系起来，让学生感到习作并不神秘，并不可怕。 它就在我们的身边，就是我们每天的见闻、感受。 只要我们做生活的有心人，就不愁找不到习作的资源；只要我们会说话，就不愁不会习作。 习作很简单，它就是把我们平时所说的话变成文字而已。 三单元：“补充图画，并写下来”。 这次习作的 内容来自于单元主题 —— “智慧人生”的拓展。 编者从儿童喜闻乐见的连环画入手，展示了三幅图，其中第二幅图是一个大问号。 这种看图写话的形式，较之第一学段的要求有所提高。 它有利于引导学生根据前后图的意思，联系自己的生活经验补充图画；有利于紧扣单元主题引导学生运用智慧解决生活中的难题；有利于引导学生用自己的话把图上反映的事清楚明白地写下来。 它给学生个性表达、创意表达留足了空间。 四单元：“写童年生活中印象深刻的人”。 这次习作的内容看似很简单，就是让学生写一个印象最深的人。 不过，当我们引领学生细细品读了那一段习作引 导语之后，就会发现这次写人的习作较之过去有质的区别。 它不再是让学生去编造哪些远离他们生活的“高、大、全”的虚假人物，而是把学生习作的视点引向生活，引向与他们朝夕相处的人，进而引导学生写真人，说真话，叙真事。 五单元：“写一次感受较深的假日”。 本次习作的内容既注意与单元课文、口语交际的联系，又注意引导学生观照自己的闲暇生活。 生活是习作的源泉。 正如叶圣陶老先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。 ”习作就是我们日常生活的再现，就是我们喜、怒、哀、乐的宣泄。 本次习作的 着力点就是引导学生写自己感兴趣的生活，写自己新奇的体验，写自己经历的真事、趣事、恼事等。 六单元：“写想像作文”。 写想像习作是这个学段学生的最爱。 重视学生想像能力的培养也是新课程十分强调的。 本次习作就是在学生学了六单元反映古今科技成果以及人们想像“假如记忆可以移植”的课文之后的一种自由表达。 读了习作提示语，我们会发现本次习作在内容与表达方式上都没有具体的要求，仅是从学生熟悉的形象 孙悟空入手，点击学生的想像之窗，激励他们放开手脚，大胆想像，真实地、不拘形式地写出自己的所思所想，表达自己的美好愿望。 七单元：“选一种民风民俗写下来”。 七单元的课文让学生饱览了异域风情，而习作则把学生的目光锁定在本民族的民风民俗上。 这样的编排既体现了对多元文化的理解与尊重，又注意引导学生热爱本民族的文化，培植学生的民族情结。 此次习作一石击二鸟，既引导学生关注本民族的传统节日与传统习俗，体察生活，搜集资料，选一个感兴趣的写下来，又让学生感到习作就是实实在在、真真切切的日常生活。 习作从生活中来、从自己的经验世界中来。 我们每天所看到的、听到的、想到的都与语文学习有紧密联系。 这些习作的内容，有的来自于口语交际话题的书面化 ，有的来自于单元教材的延伸，有的来自于单元主题的拓展„„总之，本册教材的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第二学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。 以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。 旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学 中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。 本册教科书每单元的《自主阅读园地》都安排了一篇阅读文章。 它们分别是《校园足球赛的实况解说》、《无言的老师》、《忆读书》、《毛遂自荐》、《小路和小草》、《用心听，用口说》、《澳门 小而美的城市》。