第六单元厘米和米教材分析内容摘要：
1 厘米，体会它的长度；联想长大约 1 厘米的物体，把 1 厘米的长度保存在记忆中。 学生在这些活动中反复感受 1 厘米的实际长度，并逐步深入，初步形成 1 厘米的长度观念。 在直尺上看 2 厘米和 5 厘米的长度，能增强 1 厘米的观念，也为量长度和画线段作准备。 因为 2 厘米（或 5 厘米）是 2 个（或 5 个） 1 厘米连起来的长度，量物体的长是看这个长度里面有几个 1 厘米，画若干厘米长的线段是连续画出若干个 1 厘米长。 这样，在认识几厘米的过程中，加强了对 1 厘米的体验。 估计长度的时候，如果估计它里面大约有多少个 1 厘米，不仅易于操作，而且 能得到比较理想的结果。 3． 教学米，要通过多条渠道建立 1 米的表象。 第 52 页例题教学“量比较长的物体，常用米作单位”，设计了三个层次的活动体会 1 米。 第一个层次是直接感知 1 米，先看米尺，知道它的长度是 1 米。 再通过操作体会 1 米的长度，如 1 米大约有 5 枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长„„这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受 1 米的实际长度。 第二个层次在米尺上看出 1 米等于100 厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过 100 个 1 厘米的长是 1 米，间接地体验 1 米的长度。 在完成“想想做做”第 5 题里的 8 米○ 8 厘米的时候，由于认数范围还在 100 以内，所以不宜把 8 米化成 800 厘米与 8 厘米比长短，应该从 1 米比 1 厘米长得多得到 8 米比 8 厘米长得多。 第三个层次。阅读剩余 0%
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