武庄学校关于数学合作学习的教学策略内容摘要：
效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。 二、合作学习的积极参与策略 学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体 意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。 因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现 “合作 ”必须 “参与 ”，只有 “参与 ”才能 “互动 ”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。 全程参与 “合作学习 ”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模 式为合作设计 ——小组活动 ——反馈评比 ——归纳点讲。 因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。 差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。 因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现 “组内合作，组间竞争 ”的特点。 为全员参与、全程参与提供保障。 三、营造民主平等氛围的策略 教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出 ：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。 有的教师在教学过程中与。阅读剩余 0%
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