梯形面积的教学设计内容摘要：
哪些图形的面积是我们已经学过 的。 怎样求。 4. 比较其中的长方形和平行四边形，谁的面积大，谁的面积小，可以用什么方法。 （引 导学生说出可以用数方格的方法。 ） [评析：创设学生熟悉的生活情境，进行知识铺垫，确立了新知的生长点，为学生探究 新知铺平了 道路 ] 二、自主探究 1．数方格比较两个图形面积的大小。 （ 1）提出要求：每个方格表示 1平方厘米，不满一格的都按半格计算。 （ 2）学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写书上 80页表格。 （ 3）反馈汇报数的结果，得出：用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。 （ 4）提出问题：如果平行四边形很大，用数方格的方法麻烦，能不能找到一种方法来 计算平行四边形的面积。 （ 5）观察表格，你发现了什么。 [评析：学生是课堂的主人，学习的需要权在学生，学生急于想知道的也正是学生乐 于探究的， 教师顺学生而为，提出探究的内容，自然贴切 ] (6) 引导学生交流发现并全班反馈得出：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四 边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等；平行四边形的面积等 于底乘高。 （ 7）提出猜想：平行四边形的面积 =底高 [评析：猜想是创造的先导，也是激发学生思维的一种形式。 通过“猜一猜”引导学生从 新旧知识的联系中，大胆地提出猜想，同时激发了学生急于想验证的认知欲望。 ] 2．操作验证。 （ 1）提出要求：请同学利用三角尺、剪刀，动手 剪一剪拼一拼，把平行四边形想办法转变 成我们已学过面积计算的图形，完成后和小。阅读剩余 0%
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