教学设计：角的度量一

教学设计：角的度量一内容摘要：

法量的并不是角的大小，而是 线段的长度，感觉还是有些不对劲。 师： 你们的补充和质疑都很有价值，但我更想知道 你是怎么想到这个方法的。 生 6：我是受刚才滑梯的启发，感觉那个梯子就像 一条垂线段，因为角的大小就 是看张口的大小，所以我想量量那条垂线段。 再说，以前量东西不都是拿尺子量的吗。 师：虽然我们对这个量张口的方法还有一些疑虑 ，但我能 看出，她是想借助以前量长度的经验来量角。 让我们 一起 来回顾一下，以前 我们都是怎样量的。 课件演示， 唤醒学生以往的度量经验， 启发思考：小线段可以量大线段，小面积可以量大面积，角呢。 该用什么作标准。 学生很快意识到：小角量大角。 【反思】 学生基于自己的经验进行 的 尝 试与探究 ，虽然 未 得到一个准确的 度量 结果，但我已欣喜地发现 ：他们 开始寻找度量标准， 并 逐渐感悟到统一度量标准的必要性； 能将新旧知识主动建立联系，用以往度量长度和面积的经验来研究角的度量。 在活动中，我鼓励 学生 独立思考、交流分享，努力关注到每一个 孩子 ； 汇报交流 时 适时追问与小结，都是在用心 教孩子们 学会倾听与质疑、尊重与欣赏，能克服困难、敢于创新，提高学习数学的兴趣，获得积极的情感体验。 活动二： 量一量，体会标准越小越准确。 第 5 页 师：这三个角，你会选择哪个角作标准，来度量其他的角呢。 生 1：用∠ 1作标准，因为它最小。 同桌两人分工合作，一人量∠ 2，一人量∠ 3，然后展示 学生 的 度量结果 （如右图）。 师：用∠ 1 作标准，∠ 2 是两个∠ 1多一些，∠ 3是三个∠ 1 多一些，你觉得这样的描述准确吗。 生 2：不准确。 总是多一些，那多的一些到底是多少呢。 生 3：我还不知道∠ 1是多少呢。 师：看来大家对∠ 1 作标准还是不太满意，那到底用什么样的标准去量 ， 结果会更准确呢。 生 4：比∠ 1更小的角。 师：你们愿意试试吗。 生 齐答 ：愿意。 随着 课件 一步步地 演示， 孩子们也越来越激动，他们充满期待地看着大屏幕，似乎在等待着什么奇迹 发生。 生 2：标准 虽然 变小了，可 还是有剩余啊。 生 4：虽然有剩余，但剩余的已经越来越 少 了， 快没了。 师 ：如果再让你 们 选一次，你 们 想选择什么 样的 角 作标准。 生 齐答 ：再小一点。 师：小到什么程度。 生 5： 小到一条缝。 师：你们想不想看看那个角。 生 齐答 ：想。 师：闭上眼睛， 1。 出示 1176。 角，展示在黑板上 ， 生睁开眼睛后，惊叹不已„„。