比的应用教学设计_李宏

比的应用教学设计_李宏内容摘要：

际的分桃子、分橘子的教学情境来导课，既利于激发学生的学习兴趣，为学生后面新知的学习提供思维、活动的空间，同时 学生 也会 感受到按比例分配的 问题 就来源于自己的生活实际 ，密切了数学与生活的关系。 ） （二）参与探究、构建模型 师： （出示情境图）了解图中的信息， 两个班人数的比是多少。 学生根据信息回答问题 把这些橘子按 3∶ 2 分给这两个班，应该怎样分。 (1)出示表格、讲解做法 师：如果先给大班分 3 个，小班就应该分几个。 按 3∶ 2 分，还可以给大班分几个，小班呢。 „„分到什么时候为止。 （教师根据学生对前两问的回答进行简单的填空） （ 2）分组活动 师 :请同学们拿出准备好的橘子（用小棒代替）来分一分。 A、动手参与、获得体验 组内 分一分，交流分的过程并记录下每次分后的结果。 B、集体交流 师：你们是怎样分的。 两个班最后分得的结果各是多少。 生：（描述分的过程，得出分的结果。 ） 师：观察每次分的结果，你有什么发现。 学生可能会回答 最后两个班分得的橘子数之和就是橘子的总数。 每次分的橘子数的比都是 3∶ 2。 „„ 师：请同学们再谈谈对 3∶ 2 的理解。 （ 设计意图： 学生是 学习 的主人 ， 教师是学生学习的 组织者、引导者和合作者。 为了防止学生盲目的分、填写，在活动之前教师要根据学生的具体情况安排“如何实施活动”这样相应的学前指导；在学生参与实际分的活动、获得直观经验的过程中，我们就必须要扮演好教师组织、引导、合作者的多种角色。 ） 如果有 140 个橘子，按 3∶ 2 分给大班和小班，应该怎样分。 （ 1）独立尝试解决问题 （ 2）交流自 己的方法 （学生在解决这一问题时，可能会出现不同的解决方法，教师在学生 解决问题的过程中，注意观察发现其中不同的方法，让他们依次交流 各自的想法。 ） （ 3）比较，寻找最佳策略 师：比较各种方法，你认为哪种方法又快又好。 （ 4）、借助图形，理清思路，归纳解法 方法一：把橘子按 3∶ 2 分给两个班，就是把 140 个橘子平均分成5 份，先求出每份的数量，然后分别求出大班、小班分得的橘子数。 方法二：把橘子按 3∶ 2 分给两个班，大班就会分得总数的 3/5 ，小班分得总数的。