比热容一节教学设计

比热容一节教学设计内容摘要：

重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。 以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。 本节课是初中阶段最后一节较完整的实验探究课，学生已经举备一定的设计能力，通过这些问题的设置进一步强调演示实验的可视性、准确性、操作性、实用性。 第 3 页 共 5 页。 学生思考、讨论，并逐一回答，教师作正确引导，把学生的方法引向更合理的途径上。 进行实验、收集数据 ——科学事实是进行科学分析的根据 学生进行实验，并自己设计出合理的表格收集数据。 教师巡回指导，发现问题及 时纠正。 表 1 质量相同、加热时间相同时升高的温度 /℃ 水 沙子（煤油） 升高的温度 /℃ 表 2 质量相同、升高相同的温度时加热的时间 /S 水 沙子（煤油） 加热的时间 /S 分析归纳 ——“实验后的思考有时比实验本身更重要。 ——牛顿 ” 请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力，谁的吸热能力强，谁的吸热能力弱。 学生自由讨论，并归纳结论。 可能存在的分歧：在第一种设计方案中用相同质量的水和沙子，加热相同时间，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱时。 很多同学都可能认为沙子温度升高的要高，所以沙子的吸热能力强。 这实际上是学生已习惯的顺向思维方式阻碍了学生正确判断。 我们可以做一个类比分析：同样是一篇课文，有些同学需要 40分钟才能背下来，而有些同学只需要 20 分钟就可以背熟了，很显然需要时间短的同学的记忆能力更强。 所以我们可这样理解：在给等质量的水和沙子加热时，水只需要升高较小的温度就可以吸收与沙子相同的热量，当然水的吸热能力强。 其实这种逆向的思维方式在速度、功率中也有体现。 让学生展示自己的结论，在学生结论时要求学生说出自己的依据，并明确谁的吸热能力强（或弱）。 为什么它的吸热能力强（或弱）。 教师指出其中不严密的地方，加以引导和纠正。 得出结论 —— 享受成功的快乐 （一）、在给等质量的水和沙子加热时，让它们吸收相同的热量，水升高的温度低，吸热能力强；沙子升高的温度高，吸热能力弱。 （二）、在给等质量的水和沙子加热时，让它们升高相同的温度，水吸收的热量多，水的吸热能力强；沙子吸收的热量少，沙子的吸热能力弱。