新课改下的小学英语作业设计与评价

新课改下的小学英语作业设计与评价内容摘要：

、 mouth、 hand 等，让他们给你教学打上一个等级。 学生们对这个活动积极性特佳，在课堂上比平时更加认真了，有不会读的地方，他们都争先恐后的跑来问我。 家长们反应也非常好，说孩子们回家当小教师教他们读英语时都像模像样的；而孩子们也不为自己回家后还要单调的读英语而感到厌烦了。 层次性作业 学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重学困生的课业负担。 因此，教师在布置作业时要考虑学 生的学习能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。 我们可以根据教学目标将作业设计成 A、B、 C 三个档次。 其中 A 类作业偏重于综合能力的运用； C 类作业偏重于基础知识的巩固和积累， B 类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业。 如， PEP 小学四年级教学中，学完《 Unit 5 How much is it ?》 Let39。 s talk 部分，我给学生设计了三类作业：A 类作业：学生可以自创情境，设计对话； B类作业：由学生自由组合表演文中对话； C 类 作业：能听懂课文录音，能流利地诵读课文。 这样的作业设计能满足不同层次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。 生活性作业 学习语言的根本目的是运用。 语言具有交际性，通过交际，语言的魅力才能展现出来。 平日里，我要求学生把课本上的知识灵活运用于实际生活中，比如教父母学习英语字母，教周围的小朋友读英语儿歌、唱英语歌，在学习 Teachers’ Day 时布置学生回家制作小贺卡，或画上一幅画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师，把学过的问好的英语 Good morning!How are you ?每天礼貌的对周围的人说„„又如，我在教完 PEP 小学四年级上册《 Unit 5 What would you like?》一课后，就把教室布置成了一个大的快餐店，有学生日常生活中经常接触到的食物，让口语能力强的学生做售货员（也可以自我推荐）。 我的课堂作业就是让学生运用： Can I help you? What would you like ? How about this one ? How much is it?等相关的交际用语，通过讨价还价购买自己喜欢的食物。 在这实际的情景 中，学生的对话能力提高了，语言、交际能力也得到了发展。 同时，我还要求学生回家后自己进行多种角色的尝试，自己也做一次售货员。 这。