新建microsoftword文档(4)-副本

新建microsoftword文档(4)-副本内容摘要：

次对话。 这三次对话，我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。 帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。 出示第一次对话，让学生自读对话。 语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。 在本 册书《语文园地一》中，培养学生边读边想象，在头脑中形成画面。 在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。 这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。 通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情。 ”《课标》指出：充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间，让学生张扬个性，激发创造潜能。 让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。 随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊讶、着急，树根的难过。 歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。 ”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。 在此，我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难。 ”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。 然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。 扶：下面的教学中，我准备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进行第二次对话的学习。 我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而 且有所悟。 合作学习后，在各小组把交流的结果进行汇报。 接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进行想象。 最后，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。 放：第三次对话，我准备运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。 然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担心、急切、伤心，此时，板书：问问问。 一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。 四、品味语言，升华情感。 本册第三组的导语中提到：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。 在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。 在进行最后一部分的学习时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么。 它似乎在说些什么。 孩子们通过想象，估计会说：“我来了，我来给你唱歌了；我终于找到你了，等等。 我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。 ”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中充满了忧伤。