教学设计海淀实验小学刘晓

教学设计海淀实验小学刘晓内容摘要：

结果呈现： 调研分析： 这个调研结果让我关注到三部分内容：计算正确率 100%；同一问题学生共有5种不同做法，并且有 65%的学生用了多种算法解决；写竖式的有 11人并且全部正确。 面对这一结论我感到深深的困惑。 学生好像都会了。 会用模型表示数，会计算出正确的结果，会算法多样化。 那么这节课学什么。 学生不会什么。 困难在 哪里。 写对竖式的 11 个学生对于竖式的了解到什么程度。 带着这些困惑，我进行了第二次调研。 【第二次调研】 调研对象：竖式正确的 11名学生 调研题目：你写的竖式是什么意思。 为什么这样写。 调研目的：了解学生对于竖式的认识水平和对算理的理解程度 调研结果： 结果呈现： 调研分析： 写对竖式的 11 名学生中，有 5 人能够用拆数或用学具找对应的方式解释清楚竖式每一步的含义，但更值得注意的是，同样是拆数的方法，在第一次解决13 3 这个问题的时候，有 22 人会拆数，但是第二次解释竖式的时候却只有 3人能够将它与竖式结合起来，而这，恰恰是竖式最本质和核心的 —— 十进位值制的体现。 因此我认为，学生脑中在这两次拆数之间，缺乏联系和沟通的桥梁，而这个桥梁需要老师在课堂上为学生搭建。 （三）我的思考 1．关于“生长点” 之前我所认为的学生“都会”了 —— 会用模型表示数，会计算出正确的结果，会算法多样化，其实只是一种知识的零散分布，在这节课的学习上，这些“会”的背后隐藏的是一些缺失。 会用模型表示数，但缺少多种模型共性的提取。 会计算出正确的结果，但缺少用竖式算答案的道理和方法。 会算法多样化，但缺少回归点的落实。 找计算的结果和用模型表示是上节口算课解决的问题；多样化不是目的，多样是为了找到共性，从而达到优化„„因此，这些“会”其实恰是本节课学习的生长点，是生长的起始，但在新知识面前，它也缺少一些融合和沟通，我们要做的就是找准这些生 长点，将零散分布的旧知识去整合去延伸，用模型辅助解释多样化的算法，提取出本质的东西合成简洁的竖式，从而达到找到结果的目的。 2．关于算理与算法 但凡计算教学总少不了这两个内容，那么在这节课中应该怎样将算理和算法渗透进去呢。 首先我通过查阅资料明确了算理和算法各自的定义及职能： 由此可以看出，算理与算法之间是紧密联系着的，在计算教学中应该将二者结合起来，做到理中有法，法中讲理，让道理不抽象，让法则不枯燥。 但是，在竖式教学时应该孰先孰后，孰重孰轻呢。 关于这个问题，我想，算理的教学本就不是一个一蹴 而就、一视同仁的过程，针对不同的孩子是要有不同目标的，例如。