课堂教学评价指标体系的构建研究报告(编辑修改稿)

课堂教学评价指标体系的构建研究报告(编辑修改稿)内容摘要：

较，都是最好的。 最后结论是： 20年后，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面。 有意思的是，中美两份调查，都得出同一个预测。 可实践证明呢，“ 26年过去了，美国教育制度培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国没有一所学校培养出一名这样的人才。 ” 分析 我们的优势是什么。 扎实的双基；中国人的优良传统 我们关注的是什么。 我们的价值观。 我们关注的是学生学会什么知识，守不守纪律，考没考高分。 我们在教、学、考和评等方面均要反思。 没有想到的结果 某教育家所在学校花房开了一支硕大的玫瑰花 ,全校师生都非常惊讶 ,每天都有许多 同学来看。 这天这位教育家也来到花园散步，他看到的是那朵硕大的玫瑰花被一个 4岁的幼儿园小朋友摘下放在手中，从容地往外走。 他弯下腰，亲切地问“孩子，你摘这朵花是送给谁的。 能告诉我吗。 ”小女孩害羞的说“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。 ”某学校教师以此为题让高三的学生写一篇议论文，结果是：几百个高中生文章的中心内容均是写教育家如何教育小女孩不该损害公物，写教育家如何因为孩子缺乏良好的道德教育而忧心忡忡。 有的甚至还写了这位教育家如何惩罚这位 4岁的小女孩。 事件真实情况： 这位教育家是著名的苏霍姆林斯基，苏霍姆林斯基听后心颤动了，他领着小女孩，到花房又摘了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的好孩子，这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好孩子。 ” 分析 问题所在： 缺乏同情与怜悯； 缺乏对人性美与人情美的感悟； 传统的道德说教深入人心。 原因分析： 是我们的教育缺陷，是教师在教育教学中的引领有偏的结果。 教育评价的本质 是价值判断的活动，是对客题满足主体需要程度的判断。 目的在于促进、提高、发展从而产生更大的价值。 突出“增值”价值 揭示教育评价必需满足的规律 教育与社会发展的规律 教育与人的发展规律 树立科学的评价观 首先是观念的更新 教育评价的理论基础 教育学基础 心理学基础 哲学基础 社会学基础 人本主义理论基础 发展理论基础 多元智能理论 多元智能理论 提出者：霍华德 •加得纳 代表著作： 1983年 《 智力的结构：多元智能理论 》 将智能定义为：解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。 1999年 《 再建多元智慧 》 认为智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。 多元智能内容 语言智能 是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，通过语言的写、读与说来认识世界。 如：论文、辩论、演讲、诗歌、创造性的写作及语言的幽默等。 逻辑 — 数学智能 是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 是在发现、辨认形状和解决问题的过程中来认识世界。 空间智能 是指人们准确地知觉视觉空间世界、辨别空间方向的能力。 如：绘画、雕塑、拼贴、剪辑、想象和表征等。 身体运动智能 是指人们能巧妙地操纵物体和调整身体的能力。 如：身体游戏、舞蹈、戏剧、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。 音乐智能 是指人们敏锐地感知音乐、旋律、节奏和音色的能力。 如：唱歌、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏。 人际关系智能 是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。 如：人与人之间的交流、关联和团队合作的能力。 内省（自我意识）智能 是指人们对自己的认识、体验和调节控制能力。 如：情感加工、日志、反思。