x中心学校教育教学论文汇编(编辑修改稿)

x中心学校教育教学论文汇编(编辑修改稿)内容摘要：

气氛热烈。 找准了四错内容，学生情绪十分高涨，有效地提高了学生的分析、判断的能力及评议的水平。 如在评议过程，学生能正确运用评价的词句进行交流。 如：‚可以‛、‚不错‛、‚还可以‛、‚马马虎虎‛、‚普通话流利、清晰‛、‚我觉得他说得不够大声，声音较低‛、‚果树结满果子的说法不具体；应该说是结满成熟的梨子‛、‚我觉得你说得不好，让我来帮你改正‛、‚我向你学习，说得跟你一样好。 ‛……这样，通过找错观察、评说交际，训练了学生观察、判断、表达的 能力，从而使学生学到了口语交际的基本方法。 3．创设修改‚夏季景象四错图‛的情境，深化口语交际的教学内容。 在学生找出‚夏季景象图‛的四错之后，教师假设自己是糊涂画家，扮作糊涂画家的角色，要求学生帮助他修改‚夏季景象图‛。 创设了师生交际的惰境，学生的思维又被引导到夏季特点的境地上。 在教师的启示下，学生纷纷联系自己日常生活中看到的、感受到的或是从电视荧屏、连环图中看到的景象，进行修改。 教师边接受和评价学生的意见，边击电脑鼠标；对画面进行如下修改：（ 1）把公鸡提到树下寻食，换上鸭子在河里游泳；（ 2）把‚雪人‛去 掉，改为小朋友在捕捉蝴蝶或是在树下玩耍；（ 3） 把梨树上黄橙橙的梨子去掉，改为长出一些小梨子，显示只结梨未成熟；（ 4） 把垂柳和花草的飘动方向改为一致。 （见图 3） 通过修改‚夏季景象图‛显示出夏季景物的特色。 教师抓时机，引导学生联系前面口语交际课《找春天》的口语交际方法，引导学生描述夏季的景象，进行画面整体的口头描述交流。 由于有《找春天》的训练和学生已掌握了夏季的特点。 所以学生一般都能准确地、有条理地口述。 13 怎样培养学生的阅读能力 长坑玉湖小学 陈爱菊 《中国教育改革和发展纲要》中指出， “世界范围的经济 竞争、综合力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争 ”，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。 语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件。 而阅读教学是语文教学的重要组成部分，实施素质教育关键在课堂教学， 个人 认为必须 从 五方面引入课堂教学之中。 一、 把自主意识引入阅读教学之中 ，在教学中 发扬全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个性。 要发扬学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。 在阅读 教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习兴趣。 然后，让全体学生积极参与，也就是说教师在课堂上的主导作用是激发学生主动学习，教师应以 “学为主体 ”去组织教学进程，既把 “学为主体 ”作为施教的基本点，又使 “教为主导 ”成为实现 “学为主体 ”的根本保证。 一 、 可用巧问促趣引导参与。 教师利用巧妙的提问，或设置悬念， 或 创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。 如学习《草船借箭》一课，教师提出：为什么课题中用 “借 ”而不用 “骗 ”。 让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳用 “借 ”的好处 ：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候 “归还 ”；二是用 “借 ”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；三是与文中的有关语句相照应。 这样的问题学生感兴趣，乐参与。 二可质疑问难引导参与。 ‚ 于无疑处有疑，方是进矣。 ‛ 让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养自主意识。 教师要鼓励学生，质疑问难，大胆创新。 如学习《飞夺泸定桥》一课时，我让学生质疑，大多数学生只是提提字、词不懂等问题。 一个同学却提出为什么敌人不把铁链也炸掉，使红军过不来，而只抽掉木板呢。 问题提出后，学生都陷入沉思。 这个问题确实有一定难度，而且有 “新 ”意，我首先肯定了这个同学爱动脑筋，然后让学生仔细读书，并让学生想象当时敌人的心情，从中使学生明白到：当时敌人认为抽掉木板，只有十三根铁链，再加上山高水急，重点防守，即使是飞也飞不过来，哪里还用得着炸铁链。 这样，从侧面突出了困难之大，从而更加烘托了红军夺下天险的英勇无畏的精神。 这样的质疑问难学生完全处于主体地位。 三是大胆放手引导参与。 ‚ 教是为了不教 ”。 学生是学习的主人，待学生有一定基础后，教师则要大胆放手让学生 “疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高 14 精能自探 ”。 如有些线索比较明晰，内容比较简单的课文教学目标的 设计、课堂提问的设计、课后作业的设计等，我们可让学生反客为主，让其充当教师的角色，来一回 “假如你是教师，准备让学生弄懂什么，学到什么，怎样上课 ”等等，促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真地阅读课文，确定教学目标、课堂提问等。 课中教师进行抽查指导，从而 更好 调动学生学习的兴趣，提高了参与的质量。 二、 把因材施教引入阅读教学之中， 个人 认为在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要分层。 教学目标的确定，一方面要吃透 “大纲 ”教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平，针对 不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。 如教学《爬天都峰》，其中有一项教学目标是用 “犹豫 ”造句，我根据本班学生认知实际，下限目标定为：用课文中的内容写有 “犹豫 ”的句子，上限目标为：自己创设情景，写有 “犹豫 ”的句子。 这样做既明确了多 数 学生必须达成的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高的目标攀登。 二是课堂提问要分档。 课堂提问的好坏，是提高教学质量的重要一环。 要实施素质教育，提问必须考虑全体学生，特别是差生能回答其中的某一档次的问题。 如课文中有比较简单的理解性问题，能使 其享受成功的愉快，不至于长久坐冷板凳。 对有些较难的问题，教师要设置梯度，分档提问，让所有学生有所得，有所获。 三是作业设计要分类。 一是指针对现在全体学生 “一刀切 ”、 “一个模式 ”的作业现象，设置基本题、选择题、提高题；二是指难度较大的作业，设置分类作业，让所有学生有所获。 四是评价反馈要分度。 对学生的回答、作业等进行分度评价，即对好差生评价不按一个标准。 从而激发 中差生 自我内部动力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的成功。 三、 把整体意识引入阅读教学之中 ， 小学语文特别是阅读教学必须有其个性， 还 其特征。 阅读教 学中必须 在 对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并 “进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯 ”。 切忌为训练而训练，或游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。 把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用，一练多能，步步深化，整体提高。 四、 把竞争意识引入阅读教学之中 ， 创造型人才的一个重要特点就是敢于创新，敢于竞争。 从小培养学生的创新竞争意识，这是时代赋予我们的责任。 要教会学生学会竞争，要使学生懂得，在学习过程中，敢于 跟自己竞争，敢于跟同学竞争。 在阅读教学中，一可结合有关课文有机进行拼搏进娶顽强意志、 15 公正竞争等方面教育。 二可开展各种阅读竞赛活动。 教师要利用教材因素创设竞争环境，激发学生战胜或超过对方的激情，教给学生正确的竞争方法等。 像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等，提高学生的心理承受力，培养学生的耐挫能力，树立敢于竞争的信心。 五、 把学法指导引入阅读教学之中 ， 就是发展为学生今后的人生和步入社会的发展打下基础。 阅读教学改革必须重视 “怎样学 ”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程， 也是教会学生学习的过程。 教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅 “学会 ”更要 “会学 ”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。 具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养。 在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能 用课程理念 实现“我能行” 长坑玉湖小学 王联登 数学学科在培养学生的逻辑思维方面起着重要的作用。 然而，数学教育不只 是要培养学生的逻辑思维能力，其他形式的思维能力也需要在数学教育中培养。 并且培养学生的逻辑思维能力不只是通过数学教育来实现，不是数学学科所独有的功能。 因此，在数学教学中只重视逻辑思维的培养是不够的。 人们的思维形式是多样的，在生活实践中，在处理数学问题时，逻辑思维、直接思维、合理推理等多种方式。 因此，在数学教学中应当鼓励学生用多种思维方式思考问题，设计不同的情景，使学生通过观察、操作、猜测、想象等多种形式发展思维能力。 让学生在动手、动脑、动口的参与下培养各方面的思维能力，在实践中体会到‚行‛的乐趣。 让不同学生得 到不同程度的教育，使每位学生在具体的学习中都有不同程度的发展。 新课程新理念重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是简单地用现成模式解决问题。 给学生创设问题情景，使学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来。 探索的过程对不同年龄的学生可能表现出很大的差异，但探索过程本身对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。 数学探索强调的是认识数学的过程。 数学课堂因此而充盈着猜想、例证、质疑、争辩、交流、补充、扩展，数学学习因此而真正成为学生‚做数学‛的生动过程。 我们只有为学生提 供更多的‚做‛数学的机会， 16 才能提高学生的数学素养。 这个过程不只是对学生数学能力的培养，而且也让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情景中可以看出数学问题，运用数学知识也可以解决实际问题。 例如《长度单位》这一课时我设计这样：‚小朋友们，你们知道数学课本的宽吗。 ‛小朋友们说：‚不知道‛。 ‚请你们利用自己的学具，选出一件量一量数学课本的宽，看看量出的结果是否相同的‛。 然后教师分给小朋友小刀，四人一组，让他们同一个物品进行测量，展示他们测量的结果，最后测量的结果都是一样的，数学课本的宽有三把小刀 那么长。 小朋友们通过自己动手、动脑、动口，知道要想得到相同的结果，应选用同样的东西作标准进行测量，启发学生想到，因为选用不同的东西作标准去量，它们的长度不同。 因此引导启发学生对学习长度有了初步的认识。 学习数学的兴趣和学好数学的自信心对小学生来说是十分重要的问题，特别是那些学困生更是如此。 有的老师考试时喜欢出难题，考倒学生后，自己很生气，却没有想到学生受到的打击更大：不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥、同学的嘲笑、家长的责罚。 更可怕的是学生会对自己丧失信心。 因此，老师在设计平常练习时可以难些、全面些、 灵活些，但在考试时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着成人之美之善念，根据新课程新理念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。 让每位学生都能在心理上接受数学，认识到生活中处处有数学。 学生这才能感受到学数学，‚我也行‛，从而激起进一步努力学习的愿望。 语文教学中培养学生创新意识初探 长坑珍田小学 陈福源 一、 创设民主、和谐、平等的教育氛围 美国心理学家罗杰斯认为：‚成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。 ‛有人说，爱因斯坦的伟大就在于 他不为任何人的意志所支配。 还有人认为：‚他的天才的相对论也说是在这种无拘无束的思考空间中产生出来的。 ‛人们的这种看法不无道理。 试想，教师声色俱历，权威至上，学生循规蹈矩，怎敢有创新的勇气，怎会有创新的火花。 因此，教师要有热爱、平等、尊重和民主教育的行为，去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋的潜能的充分开发，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教育氛围，努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，让学生在宽松和谐的 17 情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，迸 进创新的火花。 二、培养质疑问难能力 陶行知先生说：‚发明千千万万，起点是一问。 ‛善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。 学习的过程是学生探索的过程，是发现问题、解决问题的过程。 在这一过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时不断地产生困惑。 因此，在教学过程中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。 教给学生质疑方法 在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。 怎样发现呢。 我是引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些不懂，还 有哪些问题，然后要查工具书，查看资料。 这样学生从简单的字词入手，然后到篇章，到写作，最后跟生活联系，跟课外阅读联系。 教学中给学生思维空间，让学生动脑筋去探索，去挖掘教材中闪亮的东西。 此外，还可让学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。 如在预习中质疑，我要求学生在预习中有‚圈、点、划、批‛等方案勾出疑难，并记在笔记本上。 上课开始，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。 同时教师也及时地了解到学生的学习状态，并及时调整教学方案，使 教师的导有的放矢。 培养学生释疑能力 教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题，解决问题。 如何引导学生联系上下文解疑，联系文中所表达的思想感情、时代背景等释疑。 如《再见了，亲人》一文，在讲读‚小金花与妈妈救侦察员，妈妈。