小步子教学法学习困难学生教学有效性的研究毕业论文(编辑修改稿)

小步子教学法学习困难学生教学有效性的研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

法还未适应过来，还没能完全接受这种方法。 因此，在这一阶段，两种方法对学生学习的影响并未体现出优劣。 （ 2） 研究进行在一个月时，我们发现，实验组与对照组之间的差距明显，从表 1 可以看出，第三次、第四次测验实验组在平均分上明显高于对照组， t 检验 发现， P，根据统计学知识，在 t检验中，当 P 的值小于 的时，两个组的成绩有明显的差异。 说明在第二次考试过后，两个组的学习成绩出现较大差异，实验组的成绩有了较大幅度的上升，小步子教学法对学生的成绩提高效果显著。 表 、 T 检验、 P 检验对比状况 平均分 M SD t p A B A1 B1 .80 .429 A2 B2 .088 A3 B3 .000 A4 B4 .000 注： A 为对照组， B 为实验组。 A1 为对照组第一次考试成绩， B1 为实验组第一次考试成绩，以此类推。 从表 1 可以得出： (1)实验组（ A 组）的成绩在第一次和第二次考试后结果与对照组（ B 组）似乎没有较大差别，因为经 检验后，根据统计学知识，当 P 的值 时，证明 A 组与 B 组出现明显的差别，表 1 中，（ p） ，造成这种结果的可能性为：最初开始使用小步子教学时，同学可能对此方法还未适应过来，还没能完全接受安顺学院 20xx 届本科毕业论文（设计） 5 这种教学方法。 (2)根据统计学知识，在上表中经过两个组的第二次考试过后，其（ P），说明在第二次考试过后，两个组的学习成绩出现较大差异，实验组的成绩有了较大幅度的上升。 (3)通过全组同学的成绩有较大幅度提高说明小步子教学法对于全组同学都是有帮助的。 表 平均分 M SD t p D S D1 S1 .592 D2 S2 .289 D3 S3 .009 D4 S4 .002 注： D1 为对照组的数困生第一次考试成绩， S1 为实验组数困生的第一次考试成绩，以此类推。 小步子教学法激发数学学习困难学生学习的主动性，其细致的学习步骤为学生的各知识点的学习提供了有效的衔接。 研究发现， 第一次与 第二次考试过后，同其它班上的普通学生一样，实验组与对照组的学生的前两次考试没有多大差异，但第三次考试过后发现，观察表 2，实验组学困生亦在平均分上较对照组有所提高 ,说明实验组数学学困生的成绩有了大幅度的提高，它表明了小步子教学法对数学学困生提高其学习成绩的帮助非常大，这有可能是小步子教学法将每一个知识点都作为一个教学点，提示并改变了数学学习困难学生在此以前由于基础知识不牢固，各知识点之间衔接不上现状的薄弱，因而它改善了数学学习困难学生对学习学习的动力，提高了学习的主动性与积极性，并主动参与到学习中来。 安顺学院 20xx 届本科毕业论文（设计） 6 四 、讨论与分析 （一）小步子教学使数困生的数学成绩逐步提高，真正帮助数困生改善其数学学习状况。 从表 2 可以看出，在 A组（对照组）的数困生，他们的数学成绩在每次考试过后都没有什么变化，都是停留在原来的基础之上，这点从表 2 的数困生的四次考试平均分中均可看出。 而观察 B 组， B 组的数困生平均分是一直处于上升的趋势，一次较一次高。 说明了使用了小步子教学方法后，他们的学习得到了改善，他们掌握的知识越来越多，证明了小步子教学的有效性。 (二 )小步子教学方法缓解学生学习新知识的压力 ,照顾到班上各层次学生的学习能力 在用此方法上课的过程中，研究发现，每当教师走进教室说出今天上课的内容为教授新知识时，数困生的学习情绪似乎会有些疑惑，并表现出紧张，不安，担心，焦虑等心理问题。 观察后发现，因为新知识常常建立在旧知识的基础之上，而数困生的学习基础（旧知识的掌握）本来就很弱，他们担心不懂的知识会层层叠加，造成他们学习压力越来越重，他们不懂的知识越来越多，所以担心今天学习的内容会像以前一样，学完之后一头雾水。 所以这就要求教师在备课的过程中要充分结合数困生的各个方面的特点，争取使用能全班兼顾的教学方法，将每个大的教学任务设置为一个 个数困生能达到的小目标，待数困生掌握这个知识点以后再进行下一个知识点的学习。 从上表可以看出，在表 1 中的第三次，第四次考试过后，经过 t检验，根据 P 的值证明， B组的成绩与 A组的相比较有了较大的差距，表现为 B组的成绩上升较快，幅度较大，结合表 2数困生的考试成绩的平均分，所以说小步子教学方法照顾在班上各个层次的同学。 （三）学生学习主动性得到提高，培养了学习兴趣 众所周知，小学阶段的学生其年龄特点决定他们的学习主动性来源于学习兴趣。 学习兴趣是学习者对象的一种力求趋近的心理倾向 [6]。 学习兴趣是学生学习内部动机中最现 实、最活跃的成分，是推动学生学习最有效的动力 [8]。 学习兴趣可以分成三个层次：情境兴趣、稳定兴趣和志向兴趣 [7]。 情境兴趣是在一定的具体情境中对认知对象的兴趣；志向兴趣是对某一对象的专注已具有自觉和理性的成分。 学生对某一学科的稳定兴趣是在掌握了该门学科的基本内容，了解了知识的来龙去脉，掌握了他们的应用之后而产生的 [8]。 志向兴趣是在对该门学科进行安顺学院 20xx 届本科毕业论文（设计） 7 了深入研究，发现它的广泛应用，并在学习中得到无穷乐趣，对之产生爱好之后而发展起来的 [9]。 一个人如果对某门学科形成了稳定兴趣，就会主动地去了解、理解、研究和探索 [10]；如果形成了志向兴趣 就会“乐此不彼”，“好学不倦”。 如何改革课堂教学，使其能激发学生的学习兴趣已是迫在眉睫 [13]。 所以教师在课堂教学中要注重将教学任务设置为数困生能够容易达到的目标，让数困生有成功感，从 而对数学产生兴趣。 小步子教学帮助数困生培养学习兴趣，在学习中体验成功与快乐。 在小步子教学过程中，由于教师将每个教学大任务转化为一个个较小，较小，较贴进数困生的知识水平的小目标，对此，数困生能够较容易地掌握每个小目标，并从中体验到成功的感觉，在教师的表扬下，更能激起他们对学习的激情，在不知不觉中掌握所 学习的新知识和巩固旧知识。 （四）丰富了教师的教学方法和手段 小步子教学方法帮助教师找到了解决数困生问题的答案，丰富了教师的教学方法和手段。 在学校里，数困生是一个令教师们头痛的问题，给本来教学任务就繁重的小学教师增加了更大的压力。 然而，在这种情况下，教师很容易就放弃此类学生，任其发展，这对处于小学阶段的学生的人格发展是没有好处的。 通过使用小步子教学方法后，老师看到学生的一点一点的进步，老师对该类学生有了信心，同学自己也看到自己的进步，从而对学习越来越感兴趣，从而一点一点克服自己的困难，提高自己的成绩。 小步 子教学帮助数困生培养学习兴趣，在学习中体验成功与快乐。 在小步子教学过程中，由于教师将每个教学大任务转化为一个个较小，较容易，较贴进数困生的知识水平的小目标，对此，数困生能够较容易地掌握每个小目标，并从中体验到成功的感觉，在教师的表扬下，更能激起他们对学习的激情，在不知不觉中掌握所学习的新知识和巩固旧知识。 综上所述， 小步子教学思想特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心 [11]；再让学生完成 一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得。