小学英语活动课教学模式研究毕业论文(编辑修改稿)

小学英语活动课教学模式研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

合性、和实践性等优 点弥补了学科课程的弊端，学科课程的特性正是活动课程缺乏学的，若将二者有机结合成学科活动课程不仅能够发挥两种课程的优势，而且能克服各自的缺点。 东华理工学院毕业设计（论文） 正文 第 1 页 一、 英语活动课教学模式的构成部分 根据《小学英语课程基本要求》，活动课设计可以分为六个组成部分。 一、语法和语言功能交际练习活动。 二、交际能力练习活动。 三、词汇交际练习活动。 四、拼写交际练习活动。 五、数字游戏练英语活动。 六、理科游戏练英语活动。 对于语法和语言功能交际练习活动，在讲解语法和语言功能交际联系活动之前，首先列出此活动所包含的语法结构和语言功能。 同时给出与交 际话题相关的词汇和语汇。 交际练习活动虽然主要集中在某些特定的语言交际功能及由此引出的某些语法结构和词汇上，练习的目的却是利用学生现有的语言能力去完成一项交际任务或解决一个实际问题，从而通过有意义的输出活动培养 “ 产出能力。 ” 数理知识交际游戏而已市通过改编其他情景和话题而成的活动。 二、英语活动课课程的特征、优势 （一）活动的多面性 素质教育理论告诉我们，教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。 英语活动课能让每一个学生都活动起来，让学生的各个部位都参加活动：耳听、眼看、手写、口说、脑思、脚走 „ （二） 生活交流性 语言学习的终极目标是让学生在 实际生活中能够独立地进行各种语言交际活动，交际性是教学的终极目标，是新教材编写的出发点，也是学生提高语言能力的有效手段。 （三） 兴趣引导性 兴趣是最好的教师兴趣性原则是从长期的教育实践中概括和总结出来的，已得到了现代教育理论的高度肯定实施英语活动课程教学就选择，是使学生在轻松愉快的气氛中进行学习，按学生的兴趣进行活动，更为学生以后继续学习英语培养兴趣发展兴趣。 东华理工学院毕业设计（论文） 正文 1 第 2 页 （四）活动的和谐性 英语活动课程的实践活动一般不受课堂限制，可以灵活选择，既可以选择在课堂内或课堂 外进行，也可以在社区或大自然中进行。 我们的活动不局限于教室，要走进大自然，尽量创造一个和谐、快乐的学习环境 同时，英语活动课程学习的内容主要是自然英语在大自然中，相关的生活轻松对话，配合不同的活动设计，让学生处于不同的情境对话中，提高自然交流环境下的语言能力。 （五） 师生的互动性 英语活动课程教学是以 “ 师生双方互动 ” 的新型教学方式代替我教你学我讲你听的传统教学模式，在教学活动过程中双方相互提供信息，并进行思想情感的交流，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者。 学生主动地学，真正成为学习的主体，直接与英 语信息源发生作用，教师只是一味学习的 “ 组织者， “ 引导者 ” ，是一位 “ 顾问 ” ，是一位信息、情感的 “ 交流者 ” ，是一位注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效率的 “ 设计师 ”。 （六） 学生主人翁 所谓主体性，就是活动课教学必须以学生为主体，教师万不可越俎代庖，取代了学生的主体地位主体实践活动是学生素质形成与发展的必由之路 主体性还体现在学生的主动参与上德国教育家第斯多惠强调，教师要特别注意激发学生的主动性，让学生通过主动努力获得发展 他说：发展与培养不能给予人或传对这类称赞播给人获得主要享有发展与培养， 必须用自己内部的活动和努力来这种主动性的培养，将对人主体精神的形成产生潜移默化的影响。 （七） 学习创造性 英语新教材的一个显著特点，就是注重学生英语交际应用能力的培养所以，授课时，在讲解知识点时力求创新，在展现知识形成的过程中让学生见树又见林，使学生从整体的角度去品味把握知识，在学到知识的同时提高认识能力，并运用所学的知识加强自身素质和能力的培养，使其在原有的基础上得到延伸，并有所创造性 体现在学生的方面，由于教师有意识地创设情景，养思维，创新课堂，引导学生从多角度去观察思考表达，从而活跃了课堂气氛，培养了学 生积极思维的良好习惯，东华理工学院毕业设计（论文） 正文 第 3 页 发展了学生的发散性思维。 三、 小学英语活动课程实践中的问题 推行小学英语活动课教学以来，根据最新的调查数据显示，在各地，尤其是农村教育落后地区，小学教师在实施英语活动教学方法时主要存在两种一是活动学科化，把英语实践活动像组织学科课程一样来组织，使之拘泥于知识水平的范畴二是学科课程活动化，这里是指为改变教师讲授过多的状况，而加入学生的一些活动，依赖套用课外活动教学的模式；或者把英语课外活动作为活动课程入课表，移入课程。 还有其他一些比如忽视活动课教学，改活动课为学科课程，大大打击了学生的学 习热情，所以推行英语活动课教学势必要克服这一系列问题。 四、 小学英语活动课的教学模式设计 （一） 活动的设计要有明确的目的方向，不盲目行动 设计的教学活动要以教学目的为导向教学目的是教学活动预期达到的结果。 我们要明确活动是为了学生在语言学习上的变化这是教学活动的共性。 然而，在一个大的教学目。