基于小学英语单元整体设计的有效性研究论文(编辑修改稿)

基于小学英语单元整体设计的有效性研究论文(编辑修改稿)内容摘要：

„ It likes „ I like this„ It makes me„ 情感： 了解植物生长的过程，体会生命的意义。 激发学生热爱和保护我们身边的植物，它就是我们身边的朋友。 分课时教学目标和内容 原教材内容 3A Module4 Unit3 Plants 基于单元整体设计的版块重组 15 教学目标 第一课时 第二课时 第三课时 版块结构 Listen and enjoy Read a story Look and learn Look and say Ask and answer Draw and write Learn the sounds 话题 A story of apple seed A small apple tree An apple tree 16 语 言知 识 单词 能够掌握本单元出现的该核心词汇，如seed, bud ,leaves，flowers。 并能认识理解非核心词汇sunflower, sunny,sunlight 等。 能够掌握本单元出现的该核心词汇，如branch,roots,trunk 等。 并能认识理解非核心词汇等need,grow fast, feel warm 等。 能够掌握并认识本单元出现及拓展的词汇，如happy,healthy,strong, cool, beautiful,super, thin,等。 一个语音滑动以及变化规律。 17 句型 能够用第一人称去表达以下句型： Ihave some„ They are„ I need„ I grow„ I feel„ 比较第一人称和第三人称在语言表达上的差异。 、理解并运用第三人称来描述表达下列句型： It has a „ It’ s „ It has many„ They are„ It grows„ It needs„ It likes „ 、能够熟练用第三人称表达下列句型： It has a „ It’ s „ It has many„ They are„ 境通过以下句型来表达 自己的感受： It needs„ It likes „ It is„ It makes me„ 18 语 言 技 能 与 运 用 借助故事 A story of apple seed，通过朗读、演绎等语言活动，体会并运用第一人称去表达自己的一些特征，如 I have some„ They are„ 己在成长过程中的一些需要和感受，如 I need„ I grow„ I feel„ 能够在语境中学习、理解并运用第三人称来描述一棵植物的外部特征及需求，如 It has a „ It’ s „ It has many„ They are„ It grows„ It needs„ It likes „ 能够根据特定的情境，通过以下句型来表达出植物带给人类的感受， It needs„ It likes „ It is„ It makes me„ 能够从对核心句型的口头表达升华到书面表达，并做到熟练的运用。 阅读一年四季中的Apple tree，通过角色扮演，进一步在真实的语境去运用该句型，做到进一步的语用输出。 能够熟练朗 读这次绕口令的过程中体会双元音音标的变化。 19 文化意识 了解植物从小到大的生长过程，体会植物对人类的重要性。 了解自己身边植物的特征，体验植物和人类的密不可分。 通过拓展的四季苹果树语言材料，让学生了解植物一年四季的不同特征。 情感态度 了解植物的重要性，知道每一粒种子就是一个生命，是多么的来之不易。 珍惜我们身边的植物，知道去保护和热爱我们身边的植物。 植物就像是我们身边的朋友，既可以带来健康又可以带来快乐。 学习策略 以故事文本推动语言学习；通过角色扮演、复述等方法进行语言的输出和运用。 创设情 境带动对目标语言的感知与理解；以实物介绍的形式来巩固所学词汇和运用所学句型，使语言输出做到最大化。 创设不同的场景，以对话为途径，以听说为途径，交流文本信息，过渡到书写等能力的训练，并在语境中引导学生边学边练，边学边用。 以上案例从三个方面体现了知识的建构。 首先，从逻辑方面，遵循了植物的生长规律，按照小苗→小树→大树的逻辑顺序；其次，从知识结构方面，按照从第一人称（ I have„）→第三人称（ It has„），符合知识建构的特点；再次，从知识积累方面，也体现了词汇量的逐渐增多，由对植物概括的表达 (leave,flower,seed)→对植物细微的 20 表达 (trunk,roots,branch)，以此逐渐升华为对植物的喜爱和热爱之情。 简而言之，知识的建构其实也像本单元主题描写的这棵大树一样，是一个由小到大，由少到多，由简到繁的过程。 但要注意在对知识进行建构时必须基于教学内容才会有建构的意义，同时必须建立在有利于促进学生英语语言能力的发展和服务学生语言能力的持续发展。 （三）以学生特点为出发点，调整各版块之间的顺序 以单元为整体来确定单元教学目标，通盘考虑整个单元的教学，来调整各版块之间的顺序之前，我们必须充分考虑学生的实际情况，以学生的实际特点为出发点。 如果只是单纯孤立地去看待教材而不考虑所教对象的实际的知识储备或学生特点等情况，即便是基于单元整体设计，那么也将不法达到理想的教学效果，教学的有效性也随之降低。 学生的情况和特点不一样，因此在单元整体设计时所采用的方法和对版块之间的处理也不尽相同。 基于每个班级的学生 性格特点 的不同， 在整体设计时可参考以下方法： （ 1）班级学生性格外向居多的，他们大都喜欢模仿和表演。 因此，教师在单元整体设计各版块的处理和编排上，可把机械操练部分放在前，活跃气氛的儿歌歌曲或是表演等版块放在后，以防学生过于兴奋而影响后面知识的学习。 同时，抓住学生善于表现自己的性格特点，可增加一些比较活泼的学习活动，如让学生表演对话或是男女小组对抗赛等，发挥他们的优点，以更好的提高课堂有效性。 21 （ 2）班级学生性格内向居多的，他们大都比较喜欢倾听。 因此，教师在单元整体设计各版块的处理和编排上，可把活跃气氛的儿歌歌曲或是游戏等版块放在前，先调动学生们的兴奋点，激发他们想说的欲望，然后把机械操练等读写等版块放在后。 性格 内向的孩子大都善于思考，因此，教师可增设一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。 基于每个班级的学生 学习能力和基础 的不同， 在整体设计时可参考以下方法： （ 1） 学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行单元整体设计，要充分考虑版块编排中由易到难的编排顺序。 （ 2） 学生的知识积累相对丰富，基础知识比较扎实的，针对这些学生，教师可以适当增加各版块的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面，更加完善知识的建构体系。 以下是针对同一个模块单元 3B Module4 Unit1 My body 主题 ,根据学生能力和学生特点不同而体现不同的设计方式。 【案例 3】 3BModule4 Unit1My body（学习能力相对弱的学生） 单元教学目标： 能听说读写： body， head， finger， knee， foot (feet)，shoulder， arm， hand， leg 等词汇。 22。