反班级型非正式群体对班级的影响及管_理策略毕业论文(编辑修改稿)

反班级型非正式群体对班级的影响及管_理策略毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

的主导因素。 非正式群体不像正式群体那样组织严谨，但结构却也不松散，非正式群体中会产生一个领头者，该领头者处于权威地位，受成员推崇。 据调查显示，绝大多数的小学班级中都存在着一定量的非正式群体，且他们的数量正在扩大。 非正式群体带来的影响是不可忽视的，若发挥积极作用，班级管理更加和谐健康，反之，则会阻碍正式群体的进步和成长。 （二） 非正式群体 分类 我们 从不同的角度来看，对非正式群体的分类则不同。 如果从活动方式及形成原因来看，可以将非正式群体分为兴趣型、利益型、信仰型、相似型。 如果从 正式群体与非正式群体的关系，非正式群体分为一致型、 中间型 、冲突型。 一致型非正式群体是指这类群体不会对班级造成危害，他们的目标和思想是和班级目标一致的， 积极配合、支持班级的工作， 群体成员之间有良好的兴趣爱好，他们组织在一起，是源于良好的兴趣或为了提高自己能力 ， 常见的有兴趣小组或学习小组； 中间型是指对班级的活动不太热衷，他们好像处在一种局外人的立场，当班级活动对他们有利时，他们就积 极的参与；当班级活动对他们不利，或者不感兴趣时，就不闻不问。 他们一般不会和班级发生激烈的冲突，红河学院本科毕业论文（设计） 3 是转化工作中要争取的中坚力量；冲突型 非正式群体 ， 它们是班级管理中的重难点，这类群体视班级为“敌人”，不参与班级活动，和班级经常发生冲突 ， 给班级成员带来了很坏的影响。 这类群体通常是由一些 问题学生组成，如我们在小 学中常见的“四大金刚”组合、帮派活动等，转化此类非正式群体，是 班级管理建设的一个棘手问题。 我们要看到，这些非正式群体的性质不是固定不变的，它可以在一定的情况下发生转化。 通过积极的引导或采取正确的管理 措施，可让非正式群体更好的发挥积极作用。 （三）、反班级型非正式群体的定义 非正式群体有积极的，消极的和中间性的，消极型非正式群体的典型就是反班级型非正式群体，它具体表现为 对班级的破坏性很强，时刻与班级处于对立状态， 他们的群体目标与大的集体目标有所偏移，不认同班级理念或管理目标，与班级处于尖锐的对立状态，经常扰乱课堂，抵抗教师，破坏班级和谐，破坏性很强。 它们还常常具有反社会性，其群体成员违反社会规范或法律，这类群体 是班级管理中的重难点。 反班级型非正式群体的特点 4 二 、反班级型非正式群体的特点 （一）、群体成员共同活动比 较协调 成员间的行动常常整齐划一。 成员间的日常行为以“有难同当、有福同享、舍我其谁。 ”等义气来对待和处理班级工作。 对内保持高度一致，对外同仇敌忾。 如面对教师的查询时，他们常常口径一致。 他们往往不会单独行动，而是以群体为单位，共同活动。 最明显的是它们的破坏活动具有集体性，群体成员一般不表现为单个与教师、班级对抗，他们常常以群体为单位，与班级、教师乃至学校进行对抗，故而破坏力特别强，后果特别严重。 （二） 、 群体成员结构相对稳定 群体成员的组成是相对稳定的，他们很少接受新成员，自我封闭性很强，且 这种亲密关系很难被打破。 有些还内部排行和对外有特定称谓。 据一项研究表明，在非正式群体中，几乎每个成员都有特定的称谓，如按年龄或威信力排行，分别叫“老大、老二 ......”。 一些群体对外还有特定称谓，如 四大金刚、飞虎队、姐妹淘等，成员间的交往以利益或个性等为主，成员之间有很强的内聚力，内在凝聚力以成员的心理构成为基础，其成员内部也有行为规范准则，但这些准则并不是以条款的形式明确规定的，而是表现为心里默契，不用施加外力约束，群体成员也会自觉遵守。 但他们对于学校、班级的有关管理条文却极为抵制。 （三）、核心人物是 自然产生的，具有一定的威信 这种非正式群体的成员是相对稳定的，群体中有一个明确的“领袖”。 与其他群体不一样，这种群体的核心人物是自然产生的，不像某些正式群体，如学习小组、特长小组，这些群体的核心人物通常是以成绩、特长等为根据产生的。 反班级型非正式群体的核心人物是成员默认的，其 “ 领袖”不一定在群体中最优秀，但其某方面的特质往往另其成员向往，如人际关系、“本领”、管理能力等，这些核心人物在成员中的威望较高，有着较强的威慑力与协调群体成员关系的能力。 群体成员以“老大”马首是瞻，群体的很多活动，往往是老大在 出谋划策，群体成员执行。 要想做好该类群体的转化工作，核心人物是关键。 红河学院本科毕业论文（设计） 5 三、反班级型非正式群体的消极影响 （一）、班级管理和建设方面 班级管理方面 反班级型非正式群体的存在是不利于班集体建设的，它们的情感与班级的情感处于尖锐的对立状态，它们的行动会对班级造成消极影响。 反班级型非正式群体又称对抗型或冲突型非正式群体，其群体成员往往是由一些学习成绩差、调皮捣蛋、不服从管教的学生组成的，他们有很强的逆反心理，凡事喜欢对着干，尤其是在班级的教学和管理活动中，他们往往以捣乱、唱反调等行为引起教师注意 ，分散教师注意力，干扰其他同学学习。 出现这种情况时，教师不会置之不理，会对其进行批评教育，这正好达到了这类同学的目的，在更糟的情况下，他们和教师发生激烈冲突，严重的挑战教师的威严，师生关系不和谐。 长此以往，正常的教学秩序得不到保证，学生没有一个良好的课堂学习环境，整个班级的学习效率必定会下降，受害的是大多数同学。 班级建设方面 班级是学校教育的单位，是思想政治教育工作者讲授德育内容、传授德育信息、施展德育艺术的场所，更是青年学生学习、生活中接触最多的环境。 一个优秀的班集体，对班级成员具有教育、组织协调和导向作用，是学生健康成长的重要场所，学生只有在班集体中才能获得全面的发展。 一个好的班级，应具有良好的班风，良好的班风对班级学生能起到潜移默化的作用，能帮助学生形成良好的习惯和道德行为，一个具有良好班风的班集体，具有明确的共同奋斗目标，具有很强的班级凝聚力，班集体成员关系融洽，对促进学生身心健康有着非常重要的作用。 但反班级 型非正式群体的存在，时时和班级形成对立，在一定的程度上破坏了班级和谐，不利于班级体成员的更好成长。 他们不认同班级的管理理念，不团结同学为了班级共同的奋斗目标前进，而是搞小团体，拉帮结派等活动，没有合作意识，群体成员集体意识淡薄，这样的班集体就像一盘散沙，不利于良好班风的形成。 一个没有良好班风的班集体，就像没有了帆的船，是不可能正确航行的。 （二）、班级成员方面 混淆道德认识 反班级型非正式群体的消极影响 6 由于 小 学生在择友时是以性格相同 ,兴趣相同为标准 ,他们 往往忽视了对方的人品。 再加上学生非正式群体中的核心人物或是领袖人物往往是那些 学习成绩不太好甚至有劣迹的学生 ,由于他们精力充沛 ,个性活跃 ,胆大讲义气 ,具有比较强烈的反叛心理 ,崇尚所谓的 “ 够意思 ”, 甚至是野蛮 ,瞧不起所谓的胆小和怯懦 ,而 小学生还没有形成正确的价值观，没有判断对错的标准 ,在群体交往时容易出现一哄而起的过激行为 ,甚至是暴力行为 ,从而严重影响学生的心理健康。 产生消极情绪 人 都存在惰性，尤其是身体和心理都没有发育完全的 小 学生，如果学生非正式群体中的一员受到学校的领导、老师的批评或惩罚产生低落情绪时，容易引起非正式群体其他成员的同情，从而引发他们对班级管理的抵触。