农村中学的化学教学中学生发散思维的培养和训练毕业论文(编辑修改稿)

农村中学的化学教学中学生发散思维的培养和训练毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

生掌握发散思维的方法。 美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了 “ 三个维度 ” 的理论，即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度，它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。 在 化学 教学中，我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。 唯有此，才能开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的发散思维意识，培养发散思维能力，提高学生的创造力。 在 化学 教学中，学生对很多知识往往感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，如果学生缺乏兴趣，就很难激发发散思维意识。 因此，在 化学 教学过程中，首先要激发学生的好奇心，培养学生的广西民族师范学院 毕业论文（设计） 7 学习兴趣，进而激发其创新意识。 鼓励学生勇于质疑，提出不同看法，有自己独到的见解，敢于 “ 标新立异 ” 提出问题，进一步激发其发散思维意识，从而激活学生的创新灵感。 激活学生发散思维信息，培养发散思维的流畅性 思维的流畅 性主要是指思维发散的量，这个量的多少是以知识的积累为基础的。 知识越丰富，观察、分析、归纳、联想、类比的领域也就越宽广，新思想、新概念、新方法和新结论产生的机会也就越多。 运用一题多解来培养学生发散思维的流畅性。 在教学中，对学生提出一题多解的要求，可以引导学生沿着不同的解题途径去寻求不同的方法，以培养学生发散思维的流畅性。 勉励学生构建 “ 化学认知结构 ” ，培养发散思维流畅性。 发散思维流畅性与思维逻辑性直接相关，所以首先要帮助学生理清知识间的逻辑关系。 在教学中既要注意使知识在层次上不断深化，更要注意把新知识及时纳入已 有的知识体系，特别要注意化学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统；在教学中还要充分提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，而解题思路离不开化学思想方法的指导，所以要使学生学会熟练地运用分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等逻辑思维方法来处理化学问题，做到善于把问题转换化归纳，善于使用化学模式，勉励学生在大脑记忆中构建 “ 化学认知结构 ” ，形成一个条理化、网络化的系统。 这样，在解题时就能由题目所提供的要素，在系统的网络中较快地检索到有关信息，寻找到较准确的解题途径，优化解题过程 3. 当前中学化学教学现状及训练学生发散思维的主要方法 由于学校教育的高度程序化，这对于学生发散思维的训练是极其不利的。 发散思维的实质是：创新 —— 找出事物之间的新关系 ,探索研究问题的新方法。 求异 —— 对未知的东西敢于大胆地设想 ,对已知的东西敢于大胆提出异议 ,突破常规。 由于课堂教学、作业、考试的程序化、标准化 ,使学生没有机会创新 ,答案有背离就会被评低分。 学生很少有机会去构建他们自己的问题 ,或者重构已有的看问题的方式 ,因为所有的问题都已写在考卷上或出自老师的指导中 ,仅仅是回答问题而不是探索问题。 为了培养学生的发 散思维，各种行之有效的方法相继被使用在课堂上，例如，西方多年流行奥斯本的“头脑风暴法”，即暂缓作出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多解答的教学方法。 另外，美国心理学家托兰斯对培养学生的创造性思维提出了“助广西民族师范学院 毕业论文（设计） 8 长创造潜力”的具体建议，与奥斯本的“头脑风暴法”相比，托兰斯更注重教师的引导，奥斯本更强调学生的主体活动。 实践证明，无论是“头脑风暴法”，还是“助长创造潜力”的方法，对学生发散思维的培养都是非常有益、有效的方法。 这些方法对于非实验性学科，如数学、英语等，由于学生在现实生活中都有这样的生活经验，因此的确行之有效，但化学是一门以实验为基础的学科，学生需要在不断地实验探索中释放自己的思维，这时，实验室无疑是学生释放思维的催化剂，但是就目前来说，许多学校，特别是较偏远的中学，由于师资、时间、空间等各方面的原因，无法做到让所有的学生在实验室学化学。 这时，交互智能课件的出现就解决了这一问题。 4. 传统化学教学的负面影响 （ 1 ）考虑问题过于习惯和直觉：思考问题光凭习惯、凭直感。 失去对问题关键部位的鉴别能力，从而失去对问题整体的判断力。 （ 2 ）运用规律过于呆板：考虑问题过分规律化，失去对问题某一局部的特殊性的把握。 （ 3 ）思想僵化方法固定：思考问题单一、片面，只注意局部不注意整体，只注重表面现象而不注重本质，使得思维固定呆板。 （ 4 ）思维不敏捷缺乏变通性：当思维在某方面受阻时，受定势影响不能转向另一方向去寻找最优思路，最佳答案。 5. 农村中学化学教学中 训练学生发散思维的的设计思路及实现方法 随着信息技术的发展，信息技术与学科教学的整合，多媒体教学设备应运而生，为学生提供了进行发散式思维训练，展示创造性思维能力的平台。 该平台能有效帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，还能改善学习策略，提高学习质量。 为了使学生的发散思维得到充分得训练，农村中学化学教学的设计应遵循学生的认知及学习特点，下面我们以“探究氢气、碳、一氧化碳的还原性”实验为例，来具体探讨此类化学教学在训练学生发散思维方面所起到的相比传统教学的意想不到的作用。 其广西民族师范学院 毕业论文（设计） 9 具体设计思路如下： 场景一 实验内容 提供给学生此次 实验内容，要求等，使学生任意设想自己所要进行的实验方案。 由于这里所有的知识技能都不是由老师加以“着重讲解”，这就避免了老师的引导作用，使学生可以按照自己的想法进行探究，从而达到发散思维的目的。 场景二 组装仪器 组装仪器用鼠标随意拖拽所需仪器，组装认为可行的实验装置。 如下图 1： 图 1 组装仪器 此 场景使学生学会利用已有的实验仪器，自己组装所需要的实验装置，由于提供的仪器较多每个同学都能根据自己已有的知识经验，组装一种或多种可行的实验装置，也可以天马行空的任意组装出自己认为可行的实验装置， 由教师从旁指导，点评，指出其装置的独创性及缺陷，在错误中领会仪器安装的操作要点，使学生的思维得到发散。 场景三 正确装置 各种正确的仪器组装与学生自己的装置形成对比，使学生意识到自己所组合的装置的缺点，进而把思维从错误的方向收回。 如下图 2： 广西民族师范学院 毕业论文（设计） 10 图 2 正确装置 这里由于能够对学生组装的实验装置进行及时纠正，使得学生在探究的过程中不会感到盲目，因此也极大的刺激了学生的求知欲，一旦学生对于某一实验有了自己的看法，交仿真课件可以马上加以验证，这样，就能培养学生学习化学的兴趣，积极创造条件让学生参 加各种探索科学知识的活动，激发学生的学习兴趣心理，以保证学生发散思维训练能够顺利进行。 场景四 演示实验 点击上一场景的某一装置，便进入该装置的演示操作场景。 如下图 3 3 334： 图 31 C 还原 CuO 图 32 CO 还原 Fe2O3 广西民族师范学院 毕业论文（设计）。