比热容

重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。 以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。 本节课是初中阶段最后一节较完整的实验探究课，学生已经举备一定的设计能力，通过这些问题的设置进一步强调演示实验的可视性、准确性、操作性、实用性。 第 3 页 共 5 页。 学生思考、讨论，并逐一回答，教师作正确引导，把学生的方法引向更合理的途径上。 进行实验、收集数据

因为水的比热容大于泥土的比热容 我国新疆沙漠地区流 传一句话 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜 ”，试解释这种现象的原因。 如图所示是甲乙两质量相同的物体吸热后温度升高的情况，关于两个物体的比热容（ ） A、 c甲 c乙 B、 c甲 c乙 C、 c甲 =c乙 D、无法判断 甲乙两金属球，质量与温度都相同，先把甲球放入盛有热水的杯中，热平衡后水温降低了 t度。 把甲球取出，再把乙球投入杯中，平衡后

t ，而升高到 t、降低到 t 对应的是物体的末温 t． 例如： “ 升高（降低）到 10℃ ”中的 的“ 10℃”是末温 ； “升高（降低） 了 ． 10℃” 中 的“ 10℃ ”是温度的变化量 △ t。 2） 由公式 Q＝ cm△ t 可知：物体吸收或放出热量的多少是由物体的比热容、质量和温度变化量这三个因素决定的。 【 补充练习 】 1. (判断题 )一桶水的比热容比一杯水的比热容大．

质量的某种物质温度升高 1176。 C所吸收的热量，叫做该物质的比热容。 （符号 C） 单位：焦 /（千克 .开 )通常写成焦 /（千克 .摄氏度 ) ，符号是 J/()读作：焦耳每千克摄氏度。 物理意义： 1千克某种物质温度升高（或降低）

温度的乘积（ m△ t）之 比 叫做比热容（ c）。 比热容在数值等于单位质量的某种物质，温度升高（或降低） 1℃ 所吸收（或放出）的热量。 如何定义这种属性比热容。 比热容的定义是什么。 简称字母。 定义式是什么。 定义方法是什么。 单位是什么。 你对比热容怎么理解。 推导公式有什么。 同种物质比热容是相同的，不同物质比热容一般不同。 比热是 物质 的一种物理属性。 与 Q、 m、 △

的多少，使用酒精灯做热源可能存在什么问题。 我探究 评估 实验器材 单位时间吸收的热量可能不同误差较大 如果只通过“水和食用油”一个实验，就 得出上述结论，可靠吗。 存在什么问题。 结 论： 不同的物质，在质量 和温度升高的度数相 同时，吸收的热量不同 实验结论 不可靠，存在偶然性 我探究 评估 实验方案 控制变量 质量相等 比较加热时间 温度升高的度数相同 方案 1 方案 2 还有其他的

℃ 的水 D、将铁块锉成铁球 B 下列说法正确的是（ ） A、物体温度越高，比热容越大 B、物体的质量越大，比热容越小 C、物体吸收的热量越多，比热容越大 D、物质的比热容跟物体的质量大小，温度变化的多少以及物体吸收热量的多少都无关。 D 关于物质的比热容，下列说法正确的是： A、比热容是物质的特性，它反映了物质吸热和放热能力的强弱。 B、温度、质量相同的不同物体，比热容大的物体含的热量多。 C

是： 吸收相同的热量，温度升高领先的吸热本领弱 温度升高相同的度数，吸收热量少的吸热本领弱 播放第 二 页幻灯片： 根据类比的思想去比较不同物质的比热容 这 是相同条件下对甲、乙两种物质加热时的温度变化图像 根据图像，结合类比的方法可以比较甲、乙两种物质的比从学生熟悉的物理科学探究方法之一的“类比法”入手进行教学，使学生坚信物理来源于生活，物理就在自己身边，激发学生求知欲。 用比饭量类比比热容

水孕育了最初的生命，江河哺育了人类的文明，不同肤色的人都把自己的祖国比作母亲，也总把祖祖辈辈汲水的江河称为母亲河，就像我国的黄河。 在任何的一个国家里都有自己的母亲河，你能列举出几条河流吗。 师生材料交流 教师展示地图，让学生从地理位置上对捷克和沃尔塔瓦河进行了解。 161。 162。 教师对学生的讲解进行补充（作者、创作背景以及交响诗体裁） 161。 162。 教师钢琴伴奏

３、泥、沙石、金属的比热容较小 ４、水和冰的比热容不同 质量相同的不同种物质，吸收相等的热量，比热容越大温度变化 _____ 质量相同的不同种物质，升高相同的温度时，比热容越大吸收热量 ______ 越多 越小 时间／ min ０ １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ 10 煤油的温度／ ０ Ｃ 21 34 42 48 55 水的温度／ ０ Ｃ 21 27 32 37 40 45 51 55