扁鹊

就 能够治好；发展到 皮肉 之间，用 针灸 的方法 可以 治好；即使发展到 肠胃 里，服 几剂汤药 也 还能治好；一旦深入 骨髓 ，只能等死，医生再也 无能为力 了。 我会填 • 劝告次数 时间 扁鹊的诊断 第一次 第二次 第三次 我会填 • 劝告次数 时间 扁鹊的诊断 第一次 一天 皮肤上有点小病 第二次 过了十来天 已经发展到皮

桓公却是怎么对待的呢。 是哪个自然段讲的。 理解“毫不在意”，他还怎么说。 （理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说。 蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。 所以他拒绝医治。 可扁鹊说了，要不治，恐怕会向 体内发展。 通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位。 是否能够医治。 蔡桓公分别是怎么对待的。

，还被中医沿用，说明扁鹊的确是医术高明的名医。 “大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。 ” “您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 ” “您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 ” 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。 ” 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 蔡桓公听了非常不高兴。 “大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。 ”

有。 ”“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。 医治没有病的人，才容易显示自己的高明。 ” 又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 又过了十来天，扁鹊 老远望见 蔡桓公， 只看了几眼 ，就掉头跑了。 皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使

地对左右的人说：“这些做医 生的，总喜欢给没有病的人治病，医治没有病 的人，才容易显示自己的高明。 ” 毫不在意 不屑 担心 （ 2） 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道： “您的病已经发展到皮肉之间了，要 不治还会加 深。 ” 蔡桓公听了 很不高兴 ， 没有理睬 (cǎi)他。 扁鹊又退了出去。 （ 3） 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公 说：“您的病已经发展到肠胃里，再 不治会更加

学生反驳说： “蔡桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ” 又有一生说： “扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公配合治疗。 这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ” （就这样你来我往的，下课的铃声响了。 ） 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己 的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》 【分析与反思】

，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。 ” 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 ” 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说： “您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 ” 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。 ” 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道

开想象。 注意精读第 5 段。 ） ⑷ 注意蔡桓公语言、神色的逼真： ① 豪不在意，说 “医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。 “ ② 假装没听见，没有理睬他。 ③ 满脸不高兴。 ④ 觉得奇怪，派人去问 原因。 ⑤ 浑身疼痛，派人去请扁鹊。 ⑥ 病死。 （注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。 ） 三、课堂小结（ 3） 四、布置作业（ 5）。 教后感 第二课时 教学目的。

合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 （三）学习准备 查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 小黑板 三、说教法 根据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采用 “自主学习，自能阅读 ”的教学方法。 即引 导学生重感悟、重积累、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自

个自然段写了什么。 同桌说 ——指名说课文每个自然段的意思，最后再连起来说说课文的主要内容。 这样一来，学生通过各种方式的读，并在读中想，读后说，理清了这篇课文的条理，对课文有了一个整体印象，为后面的学习奠 定了基础。 二、读中细体会，明白道理 语文阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，语教师要在教学过程中凭借教材，抓住文中关键词句理解课文内容深入，在教学中真正落实语言文字训练