常州

3、照书第 56页提供的信以及其他可用的表达方式，对中心内容加以明确就可以了。 of to do to do is to 了第二步以构造完整的句子，这一步就很简单了。 让学生把想表达的和需要表达的按照顺序串联起来，加上适当的连词、过渡词即可。 . an in do on be 学生重新以 组为单位进行互查。 给每位学生发一张评价表，评价表上的内容可以分为格式、开头、结尾、观点等

3、他跳了起来。 4) I to 时间状语）研究了地图之后，我知道该走哪条路了。 5) to be I a （原因状语）为了避免迟到，我打车去那儿的。 6) so he t go to （原因状语）他太生气了睡不着。 7) t to 有足够的钱买食物。 8) up by (结果状语)公交车被困在暴风雪中，耽误了时间。 9) (结果状语)他的父母去世了，留下他一个人。 10) he

4、. 并驾齐驱1) He it to of 他发现自己很难赶上社会快速的发展。 as a 于 /因为结果2) He as a of 学考试没有及格。 3) in in ) at of 1. 苦味的；难以接受的 苦地1) 她觉得这件事难以接受。 2) He a 他有痛苦的回忆。 3) It is 今天非常的冷。 12. v. 使为难；使不好意思；使局促不安 以某事使某人不好意思by

4、n 用第一封信为范本，让学生感受并找出这类求助信的写作特点，以更好地促进学生的“读”。 阅读策略的教学不落痕迹地贯穿其中。 另外，此步骤中游戏的引入有两个作用：（1）让学生在“做中学” ，使他们明白可以用多种方式来读懂情感，尤其是通过读字里行间的意义，因为并非文章中所有的情感都是直接用一个明确的词来表达的；（2）活跃课堂气氛，使学生在紧张的阅读中暂时放松，让学生感觉到阅读课也可以很有趣。

2、动，旨在创造一种轻松的课堂气氛，以趣味十足的方式让学生掌握并能够运用新学的词汇，并锻炼学生用英语思维的能力。 be . a of of a of to by of . to to to 2. by so be to By or (于学生已有比较长时间的学习英语的经历，前后缀对于他们来说并不陌生。 以让他们总结如何让自己词汇量加倍这一方法开始整堂课的教学，从开放的问题到焦点的关注，从悬念到平实

2、 ）多莉羊是用成体细胞克隆的第一头哺乳动物。 注意：此处之所以三者可以互换，是由于被修饰的名词（带有序数词 ) to be to in 9th 为在中国教授英语而出版的的一本教科书出现在 19世纪末期。 下文中“（2）to be in 此处划线的动词不定式作定语，表示“将” ，不可象上例中那样改写。 试比较：a to be 将兴建的桥 （将来）a 于 3年前的桥（过去，已经）a 在新建的桥

2、和辩论，让学生充分展示出他们对这一专题有所了解，并让他们认识到他们对这一专题还需要进一步的阅读才能更好得表达出他们的看法。 这就为后面的阅读作了充分的铺垫。 to be on as an in on a to in to on 一段有关增高术的听力引入主题，主要是考虑到这一切入点与实际生活较为贴近，比较容易让学生有话说

4、形式宾语 替不定式，把不定式置于补语之后，即：主语动 词语to 式。 如： We it us to a He it to 介词 to do(在这种句型中，如介词前有动词 面应接不带 不定式；如无 接 定式，即带 带 带 带 ： no to to do V. 动名词作宾语 以下动词后，只能接动名词作宾语，如：。 如： I in a up it to 动名词作介词的宾语 I go to of

3、) to (as 2) to in (as 3)It to to a (as 4) , of to be to (as . , Ss to 词不定式由“词原形”构成，其否定形式是“to 动词不定式可以单独使用或用作动词不定式短语的一个部分。 不定式在句中可做主语、宾语、状语、表语和定语等，但不能单独作谓语。 1. 作主语To is （不定式 to 主语）动词不定式做主语时，为了句子平衡

(C) 方式 (D) 个人因素 15. 思想协调在工作任务领导协调中具有的重要意义有（ BCD） (A) 思想协调是解决问题的关键 (B) 思想协调是实施激励 (C) 思想协调是解决问题增强凝聚力 (D) 思想协调是积极的平衡 16. 对沟通的影响的因素有（ ABC） (A) 语言因素对沟通的影响 (B) 非语言因素对沟通的影响 (C) 信仰与行为习惯对沟通的影响 (D) 文化对沟通的影响 17