春江花月夜

小结 幻灯片 ） 写江水绕着长满芳草野花的江边小洲流过，月亮的清辉洒满散发着幽香的花林，仿佛给花林撒上了一层雪珠儿。 月色洁白如霜，反而使空中的霜飞不易被人觉察，因而也使江边的沙滩象铺上了一层银霜，以致只看得见月色而 “ 看不见 ” 白沙了。 3．小结：第一部分：摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。 ㈡ 领悟诗的哲理美

的月亮又是哪一年最早照耀人间。 人生代代无穷已，江月年年望 相似。 不知江月待何人。 但见长江送流水。 赏析 诗人由江月联想到人生：人生代代相传、无穷无尽；惟江上明月年年相似、万古长存。 进而发出感叹：今天，我们在这里看到明月，不知在我们身后，它又在等待何人。 长江后浪推前浪，奔流不息，一去不回头。 此景让人无不感叹 人生易逝 、 唯江月永存。 这 八句 借景抒发了诗人对 “人生易逝 ” 的伤感

• 这是一首 即景抒情诗。 • 诗人细致地描绘了 江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。 • 诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着对生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管有夫妇别离的哀愁，但写来柔婉似水

学生根据音乐表现内容选择画面，并说明理由。 使学生对之前欣赏的三段加深理解。 从演奏形式上了解音乐表现内容。 感受作品丰富的表现力。 充分发挥学生的想象力。 让学生充分感受力度 速度 节奏上的变 化。 通过音乐要素的分析深入了解作品的音乐内涵。 进一步提升音乐作品的内涵，及提高学生的音乐审美能力。 让学生充分地享受作品所带给他们的美。 给学生进一步感受作品的机会。 加深理解和体验。 教学延伸。

） 五、分析课文。 大家初读这首诗就内容、意境和情感而言有何感受。 （学生分析，教师板书） （一）、分析第一部分 ，优美深邃、浑然天成的意境美。 （齐读前八句） 我们知道意 象是融合了人类情感的物象，诗人选取了那些意象，展现了怎样的意境。 （大家看课件，齐说）（提问学生意境）。 我们能否用两个短语简单概述这幅画面。 短语选择概括意境：（真是）空明澄澈，美妙绝伦。 （二）、分析第二部分

长江送流水”，这是紧承上一句的“只相似”而来的。 人生代代相继，江月年年如此。 一轮孤月徘徊中天，象是等待着什么人似的，却又永远不能如愿。 月光下，只有大江急流，奔腾远去。 随着江水的流动，诗篇遂生波澜，将诗情推向更深远的境界。 江月有恨，流水无情，诗人自然地把笔触由上半篇的大自然景色转到了人生图象，引出下半篇男女相思的离愁别恨。 “白云”四句总写在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情。

之光，洒满在江边的树林之上。 作者通过 “ 落月摇情满江树 ” 这一句诗写出有情人的相思怎样的特点 ? 月夜美景 江潮连海月共潮生水绕芳甸月照花林流霜不飞 白沙不见 生气氤氲，缥缈朦胧 （幽美、恬静） 月夜哲思 人生代代无穷已江月年年望相似 人生、明月共存 江月待人长江送水 江月有恨流水无情 人生相对于整个广袤、永恒的宇宙，小小的 “个体人生”却又是那么的渺小、短暂，无奈的情怀。 思妇怀人

邻”表现了陶潜什么思想 ? 17．人生的“盛年”不会重来，就好比 _____。 （用自己的话填写） 18．有一首《长歌行》，其中有四句诗是这样的：“百川东到海，何时复西归。 少壮不努力，老大徒伤悲。 ”请写出此诗中与这个意相近的诗句。 1请模仿下面句子的形式，从“鲜花”、“矿石”、“蜡烛”、“航船”等事 物中选择两个作为陈述对象，写两组句子。 也可自选其他事物来写。 要突出所写对象的特征。 例句

—— 《 葬花辞 》 落花 综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。 飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。 缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。 以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。 月 江上柳如烟，雁飞残月天 —— 温庭筠 《 菩萨蛮 》 海上生明月，天涯共此时。 情人怨遥夜，竟夕起相思

[三楼 ] 上面分析得很好，但我认为这是一首抒情诗，抒发的是一种惆怅而甜蜜的感情。 作者欣赏春江花月夜的美景，内心充满甜蜜；对月发问引起哲思，甜蜜中又带着一丝惆怅；在这种惆怅情绪的推动下，不由想到思妇游子在这月下的相互思念，是既惆怅又甜蜜。 可以说，这一惆怅而甜蜜的情感是诗歌潜在的推动力，也是全诗的主要意旨所在。 这种 “哀而不伤 ”的基调，体现出初唐的时代之音。 1． 写景角度多变