慈母

紧牙关，一个字也不说。 儿子惦念母亲，冒着危险连夜赶回家看望母亲）你从中体会到了什么。 （母子深情） （ 2）想象：当许世友赶回家，他看到的是怎样的一个母亲 ?（学生想象，描述 当时母亲的模样。 ）（他看到一个衣衫褴褛、浑身血迹斑斑的母亲；他看到一个头发凌乱、伤痕累累、鼻青脸肿的母亲； …… ） （ 3）因为自己，母亲被敌人折磨得面目全非，惨不忍睹。 许世友心中会涌起哪些感受呢。 （心痛

娘补补身子吧。 ”许世友把鸡蛋塞到母亲手里，母亲丌由分说，解开儿子的衣扣，把 看看这段话主要写了什么。 有个表示动作的词语重复了三次。 （塞） （做做这个动作） 这 段内容可拟个小标题（母子塞鸡蛋）你从这个“塞”中体会到了什么。 （抽生答） 在这塞鸡蛋的情景下，母子还说了哪些话。 许世友说的是（生 读）母亲说的是（生读）你从这些话语中体会到什么。 （抽生答） 分角色读。 过度语

表到全班来谈谈。 （ 1）理解我家境的贫寒。 连 “ 破收音机 ” 都 “ 已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。 ”“ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 ” （ 2）体会母亲挣钱的艰辛。 工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒， “ 有事 快说，别耽误妈干活。 ”“ 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌 „„” 以上这些

人 物的品质，通过划一划（划下许世友及其母亲语言、动作的句子），议一议（同桌交流、全班交流），读一读（自由读、默读、分角色读）等学习方式的渗透，来调动学生学习的积极性，使学生在充分感知文本的基础上，提高阅读感悟能力。 最后对文本进行拓展，由许世友的孝敬母亲，感恩母

学着她的样儿一块儿来读读。 （齐读） 作者的这段文字非常有特色，你留意了吗。 如果将“我的母亲”放在前面可以怎么说。 （屏显两段文字） 背直起来了，我的母亲。 转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望 着我，我的母亲„„ 我的母亲 背直起来了。 我的母亲 转过身来了。 褐色的口罩上方，我的母亲 以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我 „„ 自由读读这两段话

前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。 现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。 学生读书，写下自己的感受。 学生在小组内交流自己的阅读感受。 学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。 “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 ”“背直起来了，我的母亲。 转过身来了

你的心情怎么样。 （难受）请把你的感受送到句子里去，生读。 ⑵课件出示“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„” 板书：忙碌 如果我们把这个镜头拍成电影的话，你觉得是快镜头还是慢镜头。 你从哪儿体会到的。 （立刻）“立刻”显示红色。 这段话中，作者用了几个“立刻”。 请一生读出快镜头的感觉。 找“立刻”的近义词，给他换近义词。 （课件出示）读

的家境，“我”的愿望难以实现。 接着，写母亲给钱让我买书。 最后，讲我终于有了第一本长篇小说。 四、再读课文，感悟慈母情深： １、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”。 你从中体会到什么。 点拨： （ 1）、理解我家境的贫寒。 连“破收音机”都“已经卖了 ，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。 ”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 ” （ 2）、体会母亲挣钱的艰辛

用龟裂的手指数着。 ” （ 2）、体会母亲挣钱的艰辛。 工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活。 ”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„” 以 上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。 “我挺高兴他爱看书的”。 （ 3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。 “背直起来了，我的母亲。 转过身来了，我的母亲。

3、文，整体感知1提出要求，学生自学。 （1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事。 2同桌相互读课文，相互正音。 3汇报自学情况。 （1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。 （2）交流：课文主要讲了一件什么事。 三、再读课文，体会感情（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。 1根据“提示”要求，自学课文。 画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文