匆匆

际上 表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 作者运用 修辞手法，把 比喻成 ，把 比喻成浩瀚的大海。 日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。 表现出作者十分无奈的愁绪。 比喻 八千多日子 针尖上的水滴 时间的流 …… 太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了

在这篇文章中向我们提出了一个什么问题。 （时间为什么一去不复返。 它到那里去了呢。 ） 按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。 三、理解课文内容。 出示问题“作者提出一个问题，日子为什么一去不复返，哪儿去了。 ”学生讨论，交流。 作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么。 （说明这些事物有去有来） 紧接着作者提出了什么

、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。 抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。 1948 年 8 月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。 他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。 《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。 有诗集《雪朝》（于人合著）

字的韵味来。 （ 2）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪。 注意，老师说的是情绪，而不是情感。 情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。 关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。 如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章

不禁 头涔涔 而 泪潸潸 了。 说说你对这段话的理解 . 品读二 八千多日子 像针尖上一滴水 时间 流 大海 对比 表现了日子“溜去”的特点是：不知不觉，无影无声。 显示出个人在宇宙面前多么渺小，人生多么短暂。 比喻 我们的日子为什么一去不复返呢。 我的日子逝去了多少呢。 八千多个日子是怎样逝去的呢。 在第三段， 作者又提出了什么 问题。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢。

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢。 １９２２年３月２８日 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 但是聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢 ? 燕子可再来 杨柳可再青 花儿可再开 逝去的日子不再回 对比 引出对时光和人生的 思考。 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎 是渐渐空虚了。 在默默里算着，八千多日子已经从我 手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔 涔而泪潸潸了。 读第三段，作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地 匆匆呢。 早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了

22%12345睡觉：上课：自学：吃饭：睡觉：上课：自学：吃饭：玩耍： 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢。 早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地 挪移 了；我也茫茫然跟着旋转。 于是 —— 洗手的时候，日子从水盆里 过去 ；吃饭的时候，日子从饭碗里 过去 ；默默时，便从凝然的双眼前 过去。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时

伶伶俐俐 : 汗水不断地流下。 流泪不止的样子。 完全无遮掩。 比喻犹豫不决。 蒸发熔化。 形容灵活的样子。 采用第一人称的好处： 显得亲切、自然、真实，便于直接抒发感情。 自读课文 找出描写 时间来去匆匆的相应段落。 读课文第一段：文章的开头有什么特色 ? 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢。

盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 这句话运用了排比的修辞方法，既增强了文章的气势，又形象地写出了时间的匆匆流逝。 ②天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我脚边飞去了。 等我和太阳说再见，这又算溜走了一日。 这句话运用了拟人的修辞方法，把时间的匆匆流逝写得有形有声，可见可闻非常形象。 读①②两个句子时应读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平