匆匆

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢。 只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢。 我何曾留着像游丝样的痕迹呢。 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢。 但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊。 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢。 １９２２年３月２８日

—— 洗手、吃饭、默思， “ 日子从水盆里过去 ”“ 日子从饭碗里过去 ” “ 从凝然的双眼前过去 ” ，以细腻而独特的笔触， 展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。 ④ 过去的日子如轻烟，被微风吹散了， 如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢。 作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括， 使时间匆匆而去的形象化为 “ 如轻烟 ”“ 如薄雾 ” ， 比喻独特，联想新奇。 轻烟、 薄雾瞬息被 “

时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步呢。 四、小组交流 小组成员轮流发言，交流自己学习所得。 五、小组预展 组长分任务，小组成员试说自己认领的任务。 六 、 小组展示 要求：人人发言，声音响亮，语速适当，让全班同学听清楚。 七 、精讲点拨 在默默里算着，八千多日子 已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 于是

候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 这句话运用了排比的修辞方法，既增强了文章的气势，又形象地写出了时间的匆匆流逝。 ②天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我脚边飞去了。 等我和太阳说再见，这又算溜走了一日。 这句话运用了拟人的修辞方法，把时间的匆匆流逝写得有形有声，可见可闻非常形象。 读①②两个句子时应读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平

可引导学生感受和体 会作者写下这些文字时的心情。 （惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。 ②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。 引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗。 教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。 ③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢。

集 《 你我 》 ，其中， 《 给亡妇 》 娓娓追忆亡妻武钟谦生前种种往事，情意真挚，凄婉而动人。 这一时期，朱自清散文的情致虽稍逊于早期，但构思的精巧、态度的诚恳仍一如既往，文学的口语化则更为自然、洗练。 叶圣陶 曾指出：讲授中国文学或编写现代文学史，“论到文体的完美，文字的全写口语，朱先生该是首先被提及的”（朱佩弦先生）。 • • 抗日战争 爆发后，朱自清随清华大学南下长沙， 1938年

手的 时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。 我掩着面叹息。 但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 师：跟我读 “饭碗（ wǎn） ”，指出是盛饮食的器具。 （演示 “碗

进 “还有谁读出了不一样的感受 ”，于是，不同的 “朱自清 ”出现了。 (二 )辐射全文，放手自学自悟自品。 师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。 再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。 (生自由读课文 ) 师：你想品哪段就说哪段。

面叹息。 但是新来的日子的影儿又开始在 叹息 里闪过了。 时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢。 引导学生读【 “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭 碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮 挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我 身上跨过，从我脚边飞去了。 等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。 我 掩着面叹息。

）喻（ ），蕴含了深刻的生活哲理。 本文中“我”的情感变化线索是（ ） —— （ ） ——（ ） —— （ ）。 “不确定”的意思是：（１）树的“不确定”指树在成长过程中要经历的（ ）；人的“不确定”指（ 二、填关联词语。 （ ）无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然（ ）枯萎了。 （ ）在不确定种寻找水源，拼命扎根的树（ ）能长成百年的大树。 奇怪的是，他来的天数并没有规律，（ ）浇得多，（