大小

是小莉， 师：你的意思是先比整数部分。 大家同意吗。 （ 2） 师： 第二名 能确定吗。 为什么。 （指明回答） （ 3） 师： 第三名又怎么比较出来。 （ 3）你的意思是 ＞。 ＞。 你能证明吗。 （ 4）学生探究，反馈交流。 （可能情况：直接利用数位比较，第一组，十分位上前者是 9，后者是 8；或化成厘米进行比较， 这样就转化成了整数，值

较出整数的大小，那老师现在分别给这两个 整 数加上小数点， 现在 你 还 能 猜出 它们的大小吗。 （ 876； 1 345） 师： 小数的大小比较方法和整数的比较方法是不是一样的呢。 （板书打上问号） 这节课我们就一起来研究一下小数的大小比较。 （补充课题 ： 小数的大小比较 ） 二、探究新知 （一）两个小数的大小比较 师： 我们的好朋友小胖 收集了一些学校运动会上 小朋友跳远的 成绩

看小组内同学之间有没有不同的比较方法，谁的方法更加简便。 学生在小组内进行交流。 教师巡视，参与个别小组交流，了解学生的交流情况。 学生可能会有以下两种比较方法，如果没有，教师可以进行必要引导。 方法一： 370000300000250000 提问：你是怎么想的。 引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数；再比较最高位，最高位大的数就大。 追问：如果最高位相同，又该怎么比呢。

在 里填上 “ ＜ ” “ ＞ ” “ ＝ ” . ＜ ＜ ＞ ＝ √ . 对的打 “ √” ,错的打 “ ”. ＞ ( ) ＞ (。

序一位一位的比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下去了。 想一想：三角尺和练习簿，哪个贵一些。 为什么。 活动一：大胆尝试 ＜ ＞ 比较小数的大小： （ 1）先比较 整数部分 ，整数部分大的数就大。 （ 2）如果 整数部分相同 ，再比较小数部分。 小数部分第一位大的那个数就大；如果第一位上的数相

加法计算，在复习旧知中引出新知，在新知解决的过程中，加强新旧知之间的联系，逐步渗透转化的数学思想。 关注学生的基本事实，着重学生之间存在的差异，在新知的解决过程中，充分调用 学生已有的知识经验，在交流、沟通的基础上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。 以实现学习就是对话的基本理念。 在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的发展

一比。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ = 排一排。 把下面的小数按照从小到大的顺序排列起来。 几个同学立定跳远的成绩是：小军 1． 56米；小强

相 同 相 同 7厘米 5厘米 比较两个小数的大小 ,先看它们的整数部分 ,整数部分大的那个数的就大。 整数部分相同的 ,十分位上的数大的那个数就大。 十分位上的数相同的 ,百分位上的数大的那个数就大 … 练习 . 在 里填上 “ ＜ ” “ ＞ ” “ ＝ ” . ＜ ＜ ＞ ＝ √

小 莉 小 军 姓 名 成绩 /米 小 明 小 红 小 莉 小 军 （ 1）任意选两个同学的跳远成绩进行比较；（自主） （ 2）完成后先在小组内说说你的比较方法，然后每组用概括性语言描述小数大小比较的方法，并记录在记录卡上。 （小组） （ 3）利用小数大小比较的方法，给这四位同学排出名次 .（先自主

上“ 0”或者去掉“ 0”，小数的 大小不变。 （ ） （ 9 ）把 1． 070化简得 1． 7。 （ ） （ 10 ）把 0． 9改写成三位小数是 0． 009 （ ） 3. 化简下面的小数： 2 . 00= 1 . 4000= 0 . 050= 0 . 800= 40 . 040= 10 . 000= = = = = = = = = = 四、不改变数的大小，把下面的各数写成三位小数 = =