单位

厘米长的床上起床，用 15 米长的牙刷刷牙。 吃完早饭，急忙去上学，路上还碰到了身高 165 米的王老师。 到了学校，我马上拿出厚 1cm 的课本看起来。 你为什么笑啊。 你说说原因。 那应该怎么办呢。 你想改哪一个。 改变后为： 请用手势来表示对错。 （用手势来表示“√”“”）。 一本书长 15 米。 （ ）操

的面积。 3．比一比：哪个封闭图形的面积大一些。 （ 3）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。 谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积。 小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。 （板书） （ 4）体验统一面积单位的必要性。 ：两个面积接近但形状不同的长方形。 思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些。 为什么。 学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突

刀那么长。 师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢。 （ 2）实际 生活 中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来 交流 的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗。 二．认识长度单位 “厘米 ”，建立 1 厘米的长度概念 1． 介绍 1厘米：那么你知道 1厘米是多长吗。 请你用直尺上表示出来 ,首先找到刻度 “0”，从刻度 0到 1，这中间的长度就是

不出来的请 拿出 来 ，想办法比较出它们的大小 ，请充分利用学具袋里的学具。 （ 1） 学生小组合作 （ 2） 反馈： 你们组是用什么方法比较出来的。 （ 3） 为什么你们只用正方形来摆，不用圆形呢。 引出用正方形比较合适。 （ 4） 有位同学是这样摆的，你有什么想说的。 师：说得好。 格 子 的大小不同， 就 无法比较面积的大小， 需要 统一 的标准来比较，因此国际上就规定了一些统一的面积单位

1 分米， 1 1=1（平方分米），它的面积是 1 平方分米；另一种量的边长是 10 厘米， 10 10=100平方厘米。 （ 3）谈话：噢，原来是测量边长所用的单位不同。 它们测量的边长对不对。 你怎么知道边长 1分米和 10厘米都是正确的。 计算结果对不对。 (两种面积计算的结果都是正确） 从这个正方形的面积计算过程中，你发现了什么呢。 根据学生的回答板书： 1 平方分米 =100 平方厘米

封面比黑板的表面小等。 归纳：物体表面的大小叫做它们的面积。 （ 2）平面图形的大小。 课件出示图形，给它填色 ，让学生观察效果。 课件出示以前学过的几种平面图形，并比较它们的大小。 得出：封闭图形的大小叫做它们的面积。 （ 3）概括出面积的概念。 什么是面积。 物体的表面或封闭图形的大小 ，叫做它们的面积。 【 设 计说明：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历

）读读这个数。 想想： 384400 接近多少万。 如果把这个数改写成用“万”作单位的数，结果是整数还是小数。 （ 2）如果学生认 为是 38 万，问：这个结果是准确数还是近似数。 明确：按要求改写的结果应该是一个小数。 （ 3）问：这个小数的整数部分和小数部分分别是多少。 （ 4）得出结论后，强调：小数后面应添写“万”字。 比较改写前后的两个数： 思考讨论：

上面的图形是 封闭图形，并且有大有小。 下面的图形不是封闭图形。 (课件出示：封闭图形的大小就是它们的面积 )。 师：学到这，大家知道什么叫面积了吗 ? （ 3）小结：什么是面积。 物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 （三）探究方法 ， 比较大小 过渡： 刚才观察 的 物体或封闭图形 的 大小差别很明显，我们用眼睛观察便能很容易地看出它们的大小。 看 !这两个 图形， 哪个面积大呢 ?

课题） 二、动手操作，探究新知。 拿出两个正方形（边长分别是 1 厘米、 1 分米 ），测量他们的边长。 提问：通过测量，你有什么发现。 根据学生回答，讲述：边长是 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米，平方厘米用符号 c ㎡表示。 （板书：平方厘米 c ㎡） 摸一摸： 1 平方厘米有多大。 想一想：日常生活中有哪些物体的面接近 1 平方厘米。 你手上的哪一部分的面积大约是 1 平方厘米。

1立方分米的大小吗。 棱长 1米的正方体，体积是 1立方米。 棱长 _______的正方体，体积是 1立方厘米。 棱长 _______的正方体，体积是 1立方分米。 棱长 _______的正方体，体积是 1立方米。 1厘米 1分米 1米 闭上眼睛，想一想 1立方厘米、 1立方分米、 1立方米的正方体的大小。 计量液体的体积，常用升和毫升作单位。 1立方分米 =1升 1立方厘米 =1毫升 立方厘米