单位

占的位置叫做小数的数位。 四、教学小数部分的数位顺序和计数单位，整理出数位顺序表。 教师：小数点右边第一位是十分位，计数单位是十分之一（ ） ；小数点右边第二位是百分位，计数单位是百分之一（ ） ；小数点右边第三位是千 分位，计数单位是千分之一（ ）。 每相邻两个计数单位间的进率都是 10。 提问：（ 1）小数部分有一个数位，叫几位小数。 （让学生举例）。 （ 2）小数部分有 4 个数位

计意见； （ 5）、由监理工程师下达设计变更通知给承包商； 因业主的要求修改、更改或调整设计： （ 1）、工程分管经理下达修改、更改或调整设计要求； （ 2）、由工程管理部在三个工作日内与设计单位 商定，设计单位作出修改或变更设计意见； （ 3）、由监理工程师下达设计变更通知给承包商； 七、施工图纸自审和会审： 施工图纸自审： （ 1）、根据合同约定、国家规程规范、行业标准

、施工图纸自审与会审内容： （ 1）、施工图纸是否完整和齐全，施工图纸是否符合国家有关工程设计和施工的规程 规范； （ 2）、施工图纸是否与其说明书在内容上是否一致，施工图纸及其各组成部分间有无矛盾和错误； （ 3）、建筑图与其相关的结构图，在尺寸、坐标、标高和说明书方面是否是一致，技术要求是否明确； （ 4）、熟悉建设、施工、安装目的施工生产工艺流程和技术要求，掌握配套施工的先后次序和相互关系

教学过程 ： 一、复习旧知。 （ 1）师生一起回忆曾经学过哪些长度单位。 （ 2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔 的长度。 （ 3）集体交流，说说你是怎样测量的。 （ 4） 揭示课题： 板 书 ：毫米的认识 二、估测数学书的长、宽、厚的长度。 师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表。 估 计 实际测量 数 学 书 的 长 数 学 书 的 宽

”）这 个 图形有面积吗。 为什么。 师：封闭图 形的大小就是他们的面积（板书） 揭示面积的概念 通过我们的看一看，摸一摸，比一比，谁能用自己的话说说什么是面积。 【设计意图：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。 “面”是什么。 说不清，道不明，但只要动手“看一看”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。 在大量直观、实践

大小不同 行不行。 比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。 5）展示比较过程中的拼摆图， 思考 ： 用什么样的图形表示面积单位比较合适。 选 用正方形测量最方便。 为什么。 感受 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的实际大小，建立常用的面积单位的表象 （教学时间预设： 10 分钟） 1）、介绍 边长 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米 边长 1 分米的正方形，面积是 1

积的大小呢。 也要用统一 的体积单位来测量吧。 用多么大的体积单位表示下面物体的体积比较适当 ? (1)一块橡皮擦的体积约是 10(

厘米的物体跟 1 立方厘米的正方体进行比价 生：一粒花生、一颗蚕豆、、 师：只要我们留意生活就能找到 1 立方厘米的物体 （ 5）忆一忆 师：回忆一下我们刚才是通过什么样的方法去学习 1 立方厘米的呢。 生：我们是通过找一找，看一看，握一握、想一想 师：在这之前我们还做了些什么呢。 生：量 1 立方厘米的棱长 师：边板书边小结我们刚才就是通过找 —— 感受 —— 再举例的方法学习 1 立方厘米的

培养学生观察、比较、动手操作的能力，以及估测的能力，发展学生的空间观念。 教学重、 难点 教学重点： 理解面积的意义，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成些单位实际大小 的观念。 教学难点： 经历比较图形面积大小的过程，体会统一面积单位的必要性。 建立 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米大小的表象。 教学准备 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的学具、教具

积”说一说： 课桌的桌面 比 数学书的封面 大，现在还可以怎么说。 让学生试着说。 通过封闭图形感知面积 师：我们还学过一些图形，请大家看屏幕。 （屏幕出示 4 个平面图形） 师：请大家看这 4 个图形， 大家摸一摸它们的面积。 师 ： 再出示几个 丌是封闭图形。 问：它们有面积吗。 师。 像这样的封闭图形 才有面积。 师板书。 归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。