低年级
是好学生，有句俗语说的好：好笋出好竹，好师 出好徒。 爱就是教育，没有爱便没有教育。 二、教师习惯性用语的养成能有效提高师生间的默契。 杜甫有诗：随风潜入夜，润物细无声。 无论哪位老师在课堂中都有自己的口头禅，学生也喜欢模仿。 真正的教师，极力防止自己的坏习惯及于学生。 我在教学中尽力避免因为无效口头禅而影响教学质量的问题，努力提高自己的普通话表达能力，不断借鉴前辈们有效优秀的习惯用语
业〉〉什么是特别的作业呢。 为什么说它是特别的作业呢。 音乐声像导入法 〈〈雨铃铛〉〉开始时播放下雨的声音，导入让同学猜引入。 既能引起学生的兴趣，又为接下来的创编句子做铺垫。 二：讲授 1．设疑启思 在教学中，由于低年级学生思维能力还不够成熟，正处于一种启蒙阶段，教师应抓住重点词语和含义深刻的句子，进行读、划、思、议。 这些词句在课文中起到点明主题、提示中心的作用。 教学中如果抓住这些词句
和迁移，那么可以进行检测，检测拓展材料其实就是检测课标，检测的方式是抽取重点内容，有代表性的检测；二是拓展材料作为课标内容的补充，是为了完善学生的知识面（如趣味性内容、背景知识等），就不需要检测，学生读过即可。 LOGO 跨越式英语教学模式实施要旨是什么。 英语教学模式的实施口诀是“复习是基础、新授是核心、拓展是保证，综合是关键”，要以新授为核心来选择复习和拓展
评价充分调动学生讨论、展示的积极性。
； • 三是“重单个识字，轻相互联系” ； • 四是“重机械识记，轻兴趣激发” ； • 五是“重识字教学，轻写字教学” ； • 六是“重课堂教学，轻课外拓展”。 四、 继 承 识 字 教 学 的 传 统 继承传统 分散识字； 集中识字； 注音识字； 字族文识字； 字理识字； 韵语识字； 诵读识字； 经典识字（三、百、千）； 中华字经识字） 五、遵 循 汉 字 的 规 律 • 形声
和常规。 老师们每天面对的几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。 实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。 当我在课堂上使用了 “ 钢琴曲代替命令 ” 的方法后，效果不错
说话，鼓 励他们大胆发言，多给他们鼓励的掌声，欣赏的微笑，久而久之，孩子们不怕发言了，课堂上举起的小手越来越多了。 课余愿意与老师说话，分享他们生活中的趣事的孩子也越来越多了。 采用多种方法，给学生创设说话的情境。 在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我抓住这一点，让他们讲自己最喜欢的动画片，讲自己最爱看的电视节目等。 孩子们喜欢听故事，我就在活动课上给他们讲故事
“喷枪”工具，再用不同的颜色，在两只小鸡中间多喷一点色彩，鸡食就出来了。 见（图三） 瞧。 它们吃得多欢啊 ! 四、画面题字 最后图片加上标题。 利用“文字”工具输入文字，也可以利用“刷子”工具写字，而且后一种效果更可爱。 拓展 创设场景 发挥自己的想象力，给小鸡们一个生活的场景， 同时可以应用各种“翻转”、“复制”、“粘贴”等技巧 作品：欢乐的农场 四、 作品欣赏 展示学生的 作品
兴趣较 大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。 这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。 由于学生入学 时 水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，力求做到 旧中学新，新中学旧。 也就是说，要针对不同的学生提出不同的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展。 以应用题教学为例。 结合 10 以内的数的认识