第三个

让你看到爱德华处于生死关头。 抓住 “第 五十六层 ”“熊熊的大火 ”“爆裂声 ”等词语让学生感受到当时危急的气氛。 ② 小组讨论：生死关头对于一个人意味着什么。 在生死关头你会想到什么。 ③ 通过朗读让学生感受生死关头的危急。 (2)情感对比。 ① 你觉得爱德华打电话给他的助手、律师是为了什么。 (财产、事业 )并相机板书：助手、律师 (事业、财产 ) ② 然而在这生死关头，他却没等电话接通，

前我只是让学生了解课文背景，作一个情感的铺垫，而课堂上结合单元目标，直接进入课题，然后一步步地激发学生情感。 我认为学生这样表现出来的情感更深切、更真实。 在过程的设计中，不管我怎样努力，始终脱离不了传统的串讲串问的模式，整堂课老师讲的多，学生很少真正主动思考、主动学习。 而且课堂结构不够清晰，学生也没有真正走进文本。 后来在课题组老师们的建议下，我对这堂课进行了重新设计，以学生主动质疑

难者给助手、律师、母亲各打了一个电话。 助手、律师是为了什么。 ，他却没等电话接通，又拨打了第三个电话，因为他想起一件更为重要的事情，这是拨给谁的电话呢。 对于一位拥有巨额遗产的人，临终不是忙着处理自己的财产，也不是向下属交代工作，在生命危在旦夕之际，

个电话。 课文里，最让你感动的是哪一个电话。 为什么。 想一想想一想 课文中遇难者打了哪三个电话 ? 遇难者给助手、律师、母亲各打了一个电话。 1. 你觉得爱德华打电话给他的助手、律师是为了什么。 ，他却没等电话接通，又拨打了第三个电话，因为他想起一件更为重要的事情，这是拨给谁的电话呢

亡的关键时刻。 )哪些词句让你看到爱德华处于生死关头。 抓住“第 五十六层”“熊熊的大火”“爆裂声”等词语让学生感受到当时危急的气氛。 ②小组讨论：生死关头对于一个人意味着什么。 在生死关头你会想到什么。 ③通过朗读让学生感受生死关头的危急。 (2)情感对比。 ①你觉得爱德华打电话给他的助手、律师是为了什么。 (财产、事业 )并相机板书：助手、律师 (事业、财产 ) ②然而在这生死 关头

是怎样回答的。 同学们惊奇地看着爱因斯坦，只见他从课桌里拿出两个更不像样的小板凳，说：“。

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